Концептуальные аспекты становления и развития полисубъектной модели педагогического образования в России

Обоснование. Цель статьи – концептуально обосновать становление и развитие полисубъектной модели педагогического образования в России, уточнить понятийный аппарат и предложить рамку анализа её институциональных и методологических оснований. В работе уточняется, что полисубъект в образовании представляет собой особый тип общности, возникающий из интеграции множества равноправных участников и обладающий качествами коллективной субъектности; в качестве теоретической опоры используются положения о полисубъектном взаимодействии (И. В. Вачков). Методологически модель разворачивается в логике синергетического подхода: противоречия, кризисы и внешние вызовы рассматриваются как триггеры самоорганизации и созревания полисубъектности (эффект «точек роста» сложных систем). В качестве нормативно-программной базы анализируются сетевая форма реализации образовательных программ, закреплённая в Федеральном законе № 273-ФЗ, а также инициативы периода нацпроекта «Образование» (2019-2024) и создание центров непрерывного повышения профессионального мастерства педагогов как инфраструктуры горизонтального взаимодействия и распределённого участия.

Материалы и методы. В рамках данной методологической схемы формулируются и уточняются рабочие определения, а также предлагается связная исследовательская конструкция: стадийность становления полисубъекта (инициация – развитие взаимодействия – устойчивость – адаптивность – саморазвитие) и признаки зрелости (коллективная идентичность «мы», способность к саморегуляции и распределению ролей, горизонтальная кооперация, совместное смыслообразование и инициирование новаций).

Данные элементы выводятся из отечественных источников, прежде всего из работ И. В. Вачкова и синергетической литературы, и соотносятся с правовыми и организационными рамками современной подготовки учителя.

В исследовании применён комплекс методов: системноструктурный и синергетический анализ отечественных и зарубежных педагогических концепций, стратегических документов и нормативно-правовых актов по сетевым формам подготовки; моделирование, интерпретация.

Результаты. Сформулирована исследовательская конструкция стадий развития полисубъектной модели: от инициации (осознание необходимости объединения усилий и первичное согласование целей) через развитие взаимодействия (появление устойчивых каналов коммуникации и кооперации), устойчивость (формирование общей структуры ролей, процедур и смыслов), адаптивность (способность общности перестраивать распределение функций и порождать новые формы совместной деятельности в ответ на изменения среды) – к саморазвитию (сочетание внутренней мотивации участников, саморегуляции и инициативы, когда общность становится источником новаций).

Заключение. Качественный рост подготовки учителя достигается там, где множественность участников образования превращается в коллективную субъектность с её свойствами – общим смысловым пространством, саморегуляцией, кооперацией и способностью к новациям.