Лексико-грамматические трудности в РКИ у китайских студентов: преодоление на разных этапах обучения

статья посвящена комплексному анализу лексико-грамматических трудностей, возникающих у китайских студентов на различных этапах изучения русского языка как иностранного (РКИ). На начальном уровне (А1-А2) основными проблемами являются ограниченный словарный запас, препятствующий коммуникации, и освоение базовых грамматических категорий, отсутствующих в китайском языке: система рода и числа существительных, спряжение глаголов по лицам и числам, падежная система (именительный, винительный, родительный падежи), а также гибкий порядок слов. На среднем уровне (B1-B2) акцент смещается на трудности работы с многозначными словами, освоение устойчивых словосочетаний (фразеологизмов, коллокаций), понимание сложных предложений и употребление глагольных форм сослагательного наклонения. Продвинутый этап (C1) характеризуется сложностями в использовании абстрактной и узкоспециализированной лексики (например, в темах «спорт», «здоровый образ жизни»), различении контекстуальных синонимов, а также в согласовании времен в сложных синтаксических конструкциях и тонкостях падежного управления. Авторы подчеркивают, что трудности обусловлены глубокими типологическими различиями между русским (флективный, с развитой морфологией) и китайским (изолирующий, аналитический) языками. Для их преодоления предлагается методика, основанная на трех ключевых принципах: поэтапное введение и отработка материала, систематический сопоставительный анализ с китайским языком для выявления интерференции и активное использование коммуникативно-ориентированных заданий (включая метод задач – TBLT) на всех этапах обучения. Эффективность такого подхода зависит от учета преподавателем лингвокультурных особенностей китайской аудитории.

лексико-грамматические трудности, сопоставительный анализ, методика преподавания, коммуникативный подход, начальный/средний/продвинутый этапы обучения