Cвойства рисков образовательного проектирования

актуальность работы обусловлена тем, что образовательное проектирование в системе отечественного образования в последние десятилетия стало инструментом реализации стратегической политики государства. При этом, категория «риск» становится объектом педагогических исследований, находит отражение в нормативных документах (Профессиональные стандарты, концепции, дорожные карты развития образования и др.). Однако, методология рискологического управления образовательным проектированием находится в стадии становления, в том числе, специфические свойства рисков образовательного проектирования. Цель статьи: в работе предпринята попытка выявить и описать свойства рисков образовательного проектирования. Методология и методы исследования: в исследовании использовались методы абстрагирования, рефлексивной проблематизации, моделирования и синтеза. Результаты исследования: как показало исследование, риски образовательного проектирования характеризуются следующими свойствами: отсроченности – заключающаяся в том, что последствия риска наступают и проявляются не сразу после образовательного события, а через некоторое время, инерционности – задержке между обнаружением риска, разработкой мер по его минимизации, их реализацией и получением ожидаемого результата, иерархичности – риск, находящийся на более высоком уровне в системе, оказывает определяющее влияние на подчиненные ему уровни, барьерности – наличие совокупности причин, приводящих к снижению эффективности управляющих решений по снижению риска, усиливающей неопределённость управляющих решений, разрастания – увеличение рисков и их последствий (древовидный граф), латентности – не видимый характер рисков образовательного проектирования, компрессивности – наличием плотности вероятности возникновения неблагоприятного события в заданном диапазоне к размеру этого диапазона, эмерджентности – не сводимости риска образовательного проектирования к сумме свойств его составляющих, локализации – риск как производная величина от количества сконцентрированных факторов в конкретной точке пространства образовательной среды и конвергенции – наличием процессов внутрисистемной и межсистемной конвергенции. Совокупность выявленных свойств рисков образовательного проектирования представляет собой необходимый компонент для определения приемлемости и допустимости принимаемых управленческих решений в образовательной сфере. Выявленные свойства рисков образовательного проектирования могут быть полезны для определения подходов и моделей рискологического управления. Заключение. Исследование и выявление свойств рисков образовательного проектирования может способствовать повышению эффективности рискологического управления процессами разработки и реализации образовательного проектирования.

свойства рисков, образовательное проектирование, система образования, управление, эффективность