🔧На сайте запланированы технические работы
25.12.2025 в промежутке с 18:00 до 21:00 по Московскому времени (GMT+3) на сайте будут проводиться плановые технические работы. Возможны перебои с доступом к сайту. Приносим извинения за временные неудобства. Благодарим за понимание!
🔧Site maintenance is scheduled.
Scheduled maintenance will be performed on the site from 6:00 PM to 9:00 PM Moscow time (GMT+3) on December 25, 2025. Site access may be interrupted. We apologize for the inconvenience. Thank you for your understanding!

 

A constructivist inquiry into English-Medium Instruction in Moroccan higher education


Цитировать

Полный текст

Аннотация

As Morocco undergoes a shift in its linguistic landscape, English has gained prominence as a key medium for academic and professional mobility, particularly in science, technology, and business fields. This study investigates the recent implementation of English-Medium Instruction (EMI) at tertiary education in a context traditionally dominated by French and Arabic. In particular, it explores the perceptions, experiences, and strategies of Moroccan university students in a private institution in Casablanca regarding the adoption of EMI in Computer Science and Business Administration programmes. Drawing on a qualitative design grounded in constructivist grounded theory, data were collected through semi-structured interviews with 35 undergraduate students and analysed through open, axial, and selective coding. Over 300 initial codes were generated, leading to the emergence of key themes such as the global value of English, institutional and pedagogical barriers to EMI, lecturer preparedness, and the need for multilingual balance. Findings reveal strong student support for English as a global language of science, communication, and employment, while also highlighting significant challenges, including limited early exposure, underprepared instructors, and lack of disciplinary language support. Students advocated for the need for early EFL integration at the primary level, EMI-specific teacher training, and the normalisation of English for Academic Purposes (EAP) across all disciplines. Importantly, they also called for the preservation of local languages through a balanced multilingual policy.

Список литературы

  1. Alam, S. S. A. N., Suprihatin, Y., & Yuniasih, E. (2024). Students’ perceptions on the use of medium instruction (EMI) at SMP Cahaya Bangsa Metro. Attractive: Innovative Education Journal, 6(3), 186-194. https://doi.org/10.51278/aj.v6i3.1536
  2. Allen, M. (Ed.). (2017). The SAGE encyclopedia of communication research methods. SAGE Publications. https://doi.org/10.4135/9781483381411
  3. Anaam, F., & Kerouad, S. (2024). Using English medium instruction in Moroccan secondary schools: Mathematics and science teachers’ perceptions. Issues in Educational Research, 34(2), 401-418. https://search.informit.org/doi/10.3316/informit.T2024121700005790351364121
  4. Anggraini, Y. (2023). The use of English as a medium instruction In EFL classroom. Jurnal Smart, 9(2), 146-156. https://doi.org/10.52657/js.v9i2.2110
  5. Atasheva, G. (2024). The importance of English language in the formation of cross-cultural relations. American Journal of Philological Sciences, 4(02), 58-62. https://doi.org/10.37547/ajps/volume04issue02-11
  6. Baker, S. (2024). English as an international language for academic publishing. Education. https://doi.org/10.1093/obo/9780199756810-0319
  7. BC. (2021). Shift to English in Morocco. British Council. https://www.britishcouncil.ma/en/shift-english
  8. Belhiah, H. (2022). EMI in Morocco. In S. Curle, H. I. H. Ali, A. Alhassan, & S. S. Scatolini (Eds.), English-medium instruction in higher education in the Middle East and North Africa: Policy, research and pedagogy (pp. 147-166). Bloomsbury.
  9. Ben Hammou, S., & Kesbi, A. (2023). English-medium instruction (EMI) in Moroccan higher education: Graduate students’ attitudes. Journal for Multicultural Education, 17(1), 43-55. https://doi.org/10.1108/JME-01-2022-0011
  10. Ben Hammou, S., Saissi, M., & Tritha, A. (2025). L2-French-medium instruction (FMI) in Moroccan secondary education: Benefits, challenges, and the role of translanguaging. SN Social Sciences, 5, Article 83. https://doi.org/10.1007/s43545-025-01121-w
  11. Block, D., Gray, J., & Holborow, M. (2012). Neoliberalism and applied linguistics. Routledge.
  12. Botha, W. (2024). English-medium instruction in higher education throughout the Middle East, North Africa, and Sub-Saharan Africa. In W. Botha (Ed.), The Routledge handbook of English-Medium Instruction in higher education (pp. 237-245). Routledge.
  13. Charmaz, K. (2006). Constructing grounded theory: A practical guide through qualitative analysis. SAGE Publications.
  14. Charmaz, K. (2017). Constructivist grounded theory. The Journal of Positive Psychology, 12(3), 299-300. https://doi.org/10.1080/17439760.2016.1262612
  15. Curle, S., Rose, H., & Yuksel, D. (2024). English medium instruction in emerging contexts: An editorial introduction to the special issue. System, 122, Article 103262. https://doi.org/10.1016/j.system.2024.103262
  16. Daniel, M. C., & Ball, A. (2010). The Moroccan educational context: Evolving multilingualism. International Journal of Educational Development, 30(2), 130-135. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2009.04.014
  17. Dearden, J. (2016). English as a medium of instruction: A growing global phenomenon. British Council.
  18. Ekoç, A. (2020). English Medium Instruction (EMI) from the perspectives of students at a technical university in Turkey. Journal of Further and Higher Education, 44(2), 231-243. https://doi.org/10.1080/0309877X.2018.1527025
  19. Galloway, N., & Rose, H. (2021). English medium instruction and the English language practitioner. ELT Journal, 75(1), 33-41. https://doi.org/10.1093/elt/ccaa063
  20. García, O., & Wei, L. (2014). Translanguaging: Language, bilingualism and education. Palgrave Macmillan. https://doi.org/10.1057/9781137385765
  21. Gardner, R. C., & Lambert, W. E. (1972). Attitudes and motivation in second-language learning. Newbury House Publishers.
  22. Glaser, B., & Strauss, A. (2017). Discovery of grounded theory: Strategies for qualitative research. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203793206
  23. Hidayat, M. T. (2024). English language proficiency and career opportunities: Perceptions of Indonesian university graduates. Language Value, 17(1), 85-107. https://doi.org/10.6035/languagev.7933
  24. Kawakibi, M. A., & Indrawan, F. (2024). Importance of English in international science research collaboration. Teaching English as Foreign Language, Literature and Linguistics, 4(1), 40-44. https://doi.org/10.33752/teflics.v4i1.6544
  25. Kurniawan, I. W. A. (2024). English language and its importance as global communication. Samā Jiva Jnānam (International Journal of Social Studies), 2(1), 51-57. https://doi.org/10.25078/ijoss.v2i1.3920
  26. Lai, H., & Idris, H. B. (2025). A review on English-medium instruction (EMI) in teaching and its effects on university students’ English proficiency and content learning. Forum for Linguistic Studies, 7(1), 834-846. https://doi.org/10.30564/fls.v7i1.8107
  27. Macaro, E., Curle, S., Pun, J., An, J., & Dearden, J. (2020). A systematic review of English Medium Instruction in higher education. Language Teaching, 53(1), 36-76. https://doi.org/10.1017/S0261444819000180
  28. Márquez, M. C., & Porras, A. M. (2020). Science communication in multiple languages is critical to its effectiveness. Frontiers in Communication, 5, Article 31.
  29. Melliti, M. (2024). Adopting English as a language of instruction of STEM in Tunisian higher education institutions: Promises and challenges. RATE Issues, 31(1). https://doi.org/10.69475/ratei.2024.1.6
  30. Nadri, M., & Haoucha, N. (2020). Exploring Moroccan perspectives on EMI in higher education. International Journal of English Language Teaching, 8(2), 65-77.
  31. Otilia, S. M. (2013). Proficiency in English and career opportunities in the labour market. Annals of the Constantin Brâncuşi University of Târgu Jiu: Economy Series, 4, 169-171. https://www.utgjiu.ro/revista/ec/pdf/2013-04/27_Simion%20Otilia.pdf
  32. Özçelik, A., Kavanoz, S., & Yılmaz, S. (2024). EMI dynamics: An empirical study on students’ perspectives at tertiary level in Türkiye. Sustainable Multilingualism, 25(1), 278-303. https://doi.org/10.2478/sm-2024-0020
  33. Phillipson, R. (2010). Linguistic imperialism continued (1st ed.). Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203857175
  34. Piller, I., & Cho, J. (2013). Neoliberalism as language policy. Language in Society, 42(1), 23-44. https://doi.org/10.1017/S0047404512000887
  35. Rattan, B. (2024). The impact of English language proficiency on business. International Journal for Multidisciplinary Research, 6(3), 1-23. https://doi.org/10.36948/ijfmr.2024.v06i03.17283
  36. Razkane, H., Benzehaf, B., & Ben Hammou, S. (2025). Moroccan secondary school teachers’ perspectives on translanguaging implementation, perceived benefits, and challenges encountered: A qualitative analysis. Language and Education, 1-21. https://doi.org/10.1080/09500782.2025.2526487
  37. R’boul, H. (2024). English medium instruction in Moroccan universities: Implications for multilingualism, linguistic dependency and epistemic justice. Journal of Multilingual and Multicultural Development, 45(7). https://doi.org/10.1080/01434632.2022.2069250
  38. Rido, A. (2020). English for university graduate employability: Students and employers’ voices. In Proceedings of the 12th Conference on Applied Linguistics (CONAPLIN 2019) (pp. 6-10). Atlantis Press. https://doi.org/10.2991/ASSEHR.K.200406.002
  39. Rivero-Menéndez, M. J., Grande, E. U., Sánchez, P. L., & Camacho-Miñano, M. M. (2018). Motivation and learning strategies in accounting: Are there differences in English as a medium of instruction (EMI) versus non-EMI students. Revista de Contabilidad-Spanish Accounting Review, 21(2), 128-139. https://doi.org/10.1016/j.rcsar.2017.04.002
  40. Saldo, J., Atonen, A. M., Ben-at, N., Sagang, A. J., & Pelila, J. R. (2025). English as a medium of instruction in Asia: Examining roles, opportunities and challenges, and effective practices. Journal of Multidisciplinary Research and Development, 2(1), 47-68. https://doi.org/10.56916/jmrd.v2i1.1020
  41. Sayeh, A. Y., & Razkane, H. (2022). Historical accounts of the development of the multilingual situation in Morocco: Contrasting monolingual to translanguaging approaches to education. SN Social Sciences, 2, Article 65. https://doi.org/10.1007/s43545-022-00362-3
  42. Sayeh, A. Y., & Razkane, H. (2025). Beyond monolingualism: The benefits of translanguaging in science education. SN Social Sciences, 5, Article 111. https://doi.org/10.1007/s43545-025-01152-3
  43. Shenbagam, K. (2024). Mastering the global tongue: communication in a connected world. GRT Journal of Education, Science and Technology, 2(2), 82-85. https://doi.org/10.26452/grtjest.v2i2.48
  44. Sofyan, N. (2021). The role of English as global language. Edukasi, 19(1), 21-30.
  45. Sweller, J. (1988). Cognitive load during problem solving: Effects on learning. Cognitive Science, 12(2), 257-285. https://doi.org/10.1207/s15516709cog1202_4
  46. Tan, J. (2024). English as a lingua franca in global business: Balancing efficiency and cultural sensitivity. Research Studies in English Language Teaching and Learning, 2(2), 96-105.
  47. Tomar, M. (2024). English’s inevitable presence in the job market: Myth or reality? Futuristic Trends in Social Sciences, 3(28), 131-134. https://doi.org/10.58532/v3baso28ch16
  48. Zhou, Y., Zhu, R., & Zheng, X. (2020). Second language skills and labor market outcomes: Evidence from the handover of Hong Kong. China Economic Review, 59, Article 101366. https://doi.org/10.1016/J.CHIECO.2019.101366
  49. Yang, P., Huang, W., Shen, H. Z., Yang, H., & Gao, C. (2025). Chinese university students’ self-regulated strategic learning in English medium instruction from a sociocultural perspective. Journal of English for Academic Purposes, 75, Article 101510. https://doi.org/10.1016/j.jeap.2025.101510

Дополнительные файлы

Доп. файлы
Действие
1. JATS XML
Скачать

© Training, Language and Culture, 2025

Согласие на обработку персональных данных с помощью сервиса «Яндекс.Метрика»

1. Я (далее – «Пользователь» или «Субъект персональных данных»), осуществляя использование сайта https://journals.rcsi.science/ (далее – «Сайт»), подтверждая свою полную дееспособность даю согласие на обработку персональных данных с использованием средств автоматизации Оператору - федеральному государственному бюджетному учреждению «Российский центр научной информации» (РЦНИ), далее – «Оператор», расположенному по адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А, со следующими условиями.

2. Категории обрабатываемых данных: файлы «cookies» (куки-файлы). Файлы «cookie» – это небольшой текстовый файл, который веб-сервер может хранить в браузере Пользователя. Данные файлы веб-сервер загружает на устройство Пользователя при посещении им Сайта. При каждом следующем посещении Пользователем Сайта «cookie» файлы отправляются на Сайт Оператора. Данные файлы позволяют Сайту распознавать устройство Пользователя. Содержимое такого файла может как относиться, так и не относиться к персональным данным, в зависимости от того, содержит ли такой файл персональные данные или содержит обезличенные технические данные.

3. Цель обработки персональных данных: анализ пользовательской активности с помощью сервиса «Яндекс.Метрика».

4. Категории субъектов персональных данных: все Пользователи Сайта, которые дали согласие на обработку файлов «cookie».

5. Способы обработки: сбор, запись, систематизация, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), извлечение, использование, передача (доступ, предоставление), блокирование, удаление, уничтожение персональных данных.

6. Срок обработки и хранения: до получения от Субъекта персональных данных требования о прекращении обработки/отзыва согласия.

7. Способ отзыва: заявление об отзыве в письменном виде путём его направления на адрес электронной почты Оператора: info@rcsi.science или путем письменного обращения по юридическому адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А

8. Субъект персональных данных вправе запретить своему оборудованию прием этих данных или ограничить прием этих данных. При отказе от получения таких данных или при ограничении приема данных некоторые функции Сайта могут работать некорректно. Субъект персональных данных обязуется сам настроить свое оборудование таким способом, чтобы оно обеспечивало адекватный его желаниям режим работы и уровень защиты данных файлов «cookie», Оператор не предоставляет технологических и правовых консультаций на темы подобного характера.

9. Порядок уничтожения персональных данных при достижении цели их обработки или при наступлении иных законных оснований определяется Оператором в соответствии с законодательством Российской Федерации.

10. Я согласен/согласна квалифицировать в качестве своей простой электронной подписи под настоящим Согласием и под Политикой обработки персональных данных выполнение мною следующего действия на сайте: https://journals.rcsi.science/ нажатие мною на интерфейсе с текстом: «Сайт использует сервис «Яндекс.Метрика» (который использует файлы «cookie») на элемент с текстом «Принять и продолжить».