The Use of Foreign Language Competencies by Linguistic University Students in the Labor Market

Full Text

ВВЕДЕНИЕ

Проблемы совмещения студентами обучения в вузе с работой достаточно часто становятся объектом социологических исследований [Стар-цева, Брюхова, 2016; Студент и работа: опыт прикладного социологического исследования, 2016; Красова, 2017]. При изучении данного феномена обычно используются понятия «трудовая занятость» [Калина, 2017; Кужим, 2019; Хашаева, Ковальчук, 2023] и «вторичная занятость» [Миков, Табала, 2014; Буялова, Бурляева, Чебанов, 2017; Касаткина, Шумкова, 2019; Кученкова, Лемкина, 2022], хотя, некоторые исследователи сомневаются в корректности использования последнего термина применительно к студентам [Зырянов, 2023]. Надо сказать, что эти сомнения отнюдь не беспочвенны. В научной литературе регулярно отмечается, что совмещение учебы в вузе с работой приобрело в стране массовый характер. Эта социальная тенденция способствует формированию особой модели студенческого трудоустройства, при которой полноценное вхождение в профессиональную сферу опережает получение диплома [Рожкова, Рощин, Травкин, 2024]. У данного явления имеется и обратная сторона: трудовая деятельность отвлекает студентов от учебного процесса. В особой степени это относится к работе не по специальности, получаемой в вузе. Поэтому ряд авторов полагают, что практика массового совмещения работы и учебы в вузах должна постепенно сокращаться ввиду повышения требований к качеству профессиональной подготовки и усложнения образовательных программ [Зырянов, 2023; Особенности формирования образовательных траекторий российских студентов: оценка и возможности, 2023].

В большинстве публикаций по проблематике студенческой занятости исследователи обращают внимание прежде всего на уровень, характер и структуру занятости студентов, а также мотивы и причины совмещения ими учебы с работой [Старцева, Брюхова, 2016; Красова, 2017]. Среди факторов, определяющих вовлеченность студентов в трудовую занятость, обычно выделяют следующие: специфика (профиль) вуза, уровень профессионального образования (бакалавриат, специа-литет, магистратура) и направление подготовки (специальность); наличие финансовой поддержки семьи при получении высшего профессионального образования; ориентация на поддержание высоких стандартов потребления и, следовательно, желание студентов приобрести профессиональный опыт [Рощин, Рудаков, 2014; Старцева, Брюхова, 2016].

Ряд авторов особое внимание обращают на специфику локальных рынков труда и количества вакансий, позволяющих студентам совмещать учебу и работу, а также на наличие самой возможности совмещения работы и учебы в период получения профессионального образования [Красова, 2017; Кужим, 2019; Хашаева, Ковальчук, 2023]. В отдельных публикациях акцент делается на анализе социально-экономических и образовательных эффектов трудовой занятости студентов. В частности рассматривается влияние трудовой деятельности студентов на их академическую успеваемость [Ehrenberg, Sherman, 1987; Янбарисова, 2014] и на их здоровье [Зырянов, 2023]. В некоторых публикациях изучается взаимосвязь опыта работы студентов с вероятностью трудоустройства выпускников вуза после его окончания и их влияние на будущие доходы [Рощин, Рудаков, 2014; Рудаков, 2016].

В условия современных политических и экономических реалий, нарастающего дефицита трудовых ресурсов и цифровизации производства появление новых отраслей и форм занятости (гибридных и удаленных, самозанятости, фриланса, неформальной и прекарной1 занятости) исследование характера вовлеченности студентов в трудовую деятельность приобретает особое значение. При этом характер использования студентами профильного лингвистического вуза иноязычных компетенций на рынке труда не часто становятся предметом социологических исследований [Смирнова, 2021; Половнёв, 2024]. Цель данного исследования по возможности восполнить данный пробел.

УРОВЕНЬ И ОСОБЕННОСТИ ЗАНЯТОСТИ РОССИЙСКИХ СТУДЕНТОВ НА РЫНКЕ ТРУДА

Всероссийский опрос студентов вузов, проведенный ВЦИОМ в октябре 2023 года, свидетельствует о массовом характере занятости студентов на рынке труда. Большинство (69 %) российских студентов имеют работу или временные подработки, а 85 % не имеющих таковой, хотели бы трудоустроиться и иметь дополнительный доход2. Основными чертами трудоустройства российских студентов, по мнению ряда исследователей, является неквалифицированный и малоквалифицированный труд с неполной занятостью [Красова, 2017]. Распространена также неофициальная занятость в частном секторе экономики, которая часто не связана с выбранным направлением вузовской подготовки [Касаткина, Шумкова, 2019].

Поступательный рост количества работающих студентов вместе с курсом обучения, фиксировался исследователями неоднократно. Например, по данным Мониторинга экономики образования, проведенного НИУ ВШЭ, среди 18,5 тыс. студентов в 2020 / 2021 учебном году, на 1-м курсе обучения впервые устраивается на работу около четверти (25 %) бакалавров и специалистов, на 2-м курсе в трудовую занятость вовлекается еще 23 %, на 3-м курсе - 14 % и на 4-м курсе еще 6 % [Бекова, 2022]. Таким образом, к выпускным курсам большинство российских студентов приобретает опыт совмещения учебы и занятости на рынке труда, что позволяет им плавно интегрироваться в трудовую деятельность, знакомиться со сферой трудовых отношений не только в период запланированных производственных практик, но и независимо от образовательного процесса.

1Прекарная форма занятости представляет собой тип отношений, сопровождающийся неустойчивой оплачиваемой деятельностью, в том числе в секторе неформальной экономики.

2Ермолаев Д. Трудоустройство молодежи // ВЦИОМ. Новости. URL: https://wciom.ru/presentation/prezentacii/trudoustroistvo-molodezhi (дата обращения: 04.04.2025).

Трудовая занятость студентов, в силу ряда ограничений, в том числе отсутствия у студентов полноценного профессионального образования и опыта значительного объема времени, затрачиваемого на учебу, может приобретать разнообразный и неустойчивый характер. Например, на первом курсе обучения, среди студентов, имевших опыт работы, на момент опроса 20 % имели постоянную работу, 26 % работали временно, по договору, 35 % имели опыт разовых, нерегулярных приработков, а около 19 % в момент опроса не работали. С каждым курсом обучения вместе с увеличением численности студентов, совмещающих учебу и работу, количество студентов, имевших постоянную работу, поступательно возрастает. На 2-м курсе бакалавриата, среди студентов имевших опыт работы, постоянно заняты 24 %, на 3-м курсе - 30 %, на 4-м курсе - около 39 %, а на 1-м курсе магистратуры уже около 63 % [там же].

Вместе с ростом постоянной занятости по мере приближения студентов к выпускным курсам снижается уровень непрофильной трудовой занятости российских студентов, чья работа не связана с получаемой в вузе специальностью. На 1-м курсе доля студентов с непрофильной занятостью составляет, по данным НИУ ВШЭ, 70 % (от числа студентов, имеющих опыт совмещения учебы и работы), на 2-м курсе - 65 %, на 3-м курсе - около 60 %, на 4-м курсе бакалавриата - 46 %, а на 1-м курсе магистратуры - 34 % [там же].

ОСОБЕННОСТИ ЗАНЯТОСТИ СТУДЕНТОВ ПРОФИЛЬНОГО (ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО) УНИВЕРСИТЕТА

Студенческая занятость на рынке труда в период обучения в вузе зависит не только от курса обучения, но и от профиля учебного заведения и направления подготовки. В предыдущих исследованиях было установлено, что обучение на специальностях, требующих знания иностранных языков, повышает вероятность совмещения учебы и работы среди студентов [Рощин, Рудаков, 2014]. Одним из основных направлений занятости студентов с лингвистическим профилем подготовки становятся образовательные лингвистические услуги [Половнёв, 2024]. В других исследованиях авторы пришли к выводу о влиянии владения иностранными языками на заработную плату на российском рынке труда. При этом авторы исследования смогли количественно оценить степень этого влияния, а не только констатировали его наличие [Рожкова, Рощин, 2019]. По оценкам исследователей НИУ ВШЭ, финансовая отдача от иноязычных компетенций в России в среднем составляет 11 % [Салтанова, 2019], что дает основание говорить о положительном влиянии лингвистического капитала на студенческую занятость и дополнительные доходы студентов.

Опросы1, проведенные в 2021 и 2023 годах среди студентов столичного лингвистического вуза, позволили авторам проанализировать особенности занятости студентов с углубленной иноязычной подготовкой на рынке лингвистических услуг.

Опрос студентов различных направлений подготовки и их группировка по профилю (лингвистические / нелингвистические) позволили выделить как типические черты, так и характерные для разных профилей подготовки особенности занятости на рынке лингвистических услуг.

Анализ степени занятости студентов лингвистического вуза по уровням и курсам обучения отчетливо подтвердил общую тенденцию. Она заключается в том, что численность студентов, совмещающих обучение в вузе и работу, с каждым годом заметно увеличивается. В бакалавриате и специалитете доля студентов МГЛУ, имеющих опыт совмещения работы и учебы, поступательно возрастает с 47 % на 1-м курсе обучения до 8187 % на выпускных курсах, что подтверждает выводы других исследователей о развитии массовой практики студенческой занятости в процессе обучения в вузе. В магистратуре доля студентов МГЛУ, совмещающих учебу и работу, продолжает возрастать и приближается к 93 % от числа учащихся (табл. 1).

В ходе исследования установлено также, что вместе с увеличением численности занятых студентов лингвистического университета с каждым курсом обучения поступательно возрастает их профильная занятость. Если на 1-м курсе только 14 % студентов имели опыт работы по специальности, то к 4-му курсу обучения ситуация заметно меняется. Количество студентов, совмещающих работу и учебу, возрастает до 38 % и до 43 % на 5-м курсе специалитета. Уровень профильной занятости на 1-м курсе магистратуры наблюдается почти у половины студентов (48 %), а на 2-м курсе магистратуры из 93 % трудоустроенных выпускников уже более половины (53 %) имеют опыт работы по выбранной специальности.

1Онлайн-опрос студентов МГЛУ проведен в апреле 2021 и 2023 годах. Объем выборочной совокупности составил в 2021 году - 2111 студентов и в 2023 году - 1 997. В выборке представлены студенты всех уровней, направлений подготовки (специальностей) и курсов обучения. Относительная ошибка выборки составила не более 2 %, при доверительной вероятности 95 %.

Сравнение распространенности студенческой занятости по профильным группам показывает, что уровни вовлеченности студентов лингвистического и нелингвистического профиля в подработку не различаются. В 2021 и 2023 годах опыт занятости студентов сохранялся на уровне 70 % независимо от профиля подготовки студентов. У студентов лингвистического профиля на рынке труда есть несколько характерных особенностей. Во-первых, уровень профильной занятости среди студентов лингвистических факультетов (институтов) наблюдался почти в два раза чаще, чем среди студентов нелингвистических направлений подготовки. Во-вторых, профильная занятость у студентов-лингвистов чаще всего носит неформальный (прекарный) характер, который проявляется прежде всего в отсутствии трудовых договоров между работодателями (потребителями услуг) и студентами. В 2021 году о наличии неформального опыта подработки заявляли 32 % студентов лингвистических направлений подготовки, в то время как среди студентов других направлений подготовки опыт неформальной занятости обнаруживается только у 13 % студентов. Второй показатель фактически вдвое уступает первому. В 2023 году опыт неформальной занятости по специальности отметили 29 % лингвистов и только 9 % студентов нелингвистического профиля (табл. 2). Таким образом, лингвистический профиль подготовки предоставляет студентам больше возможностей в занятости по специальности, но чаще всего этот опыт носит неформальный (прекарный) характер.

Для студентов, обучающихся на направлениях подготовки, не связанных с лингвистикой, характерна преимущественно непрофильная занятость. Опыт непрофильного трудоустройства среди студентов, обучающихся на нелингвистических направлениях, встречается среди каждого второго студента (49 %), в то время как среди студентов лингвистического направления означенный опыт имеется только у 31 %. Непрофильная занятость студентов может носить формальный (оформленный, официальный) и неформальный характер. И тот и другой вид непрофильной занятости характерен преимущественно для студентов нелингвистических направлений подготовки и встречается среди них почти в одинаковых пропорциях. Так, в 2023 году 27 % студентов нелингвистического профиля отметили, что имели опыт неформальной непрофильной занятости и 22 % - непрофильный опыт трудовой занятости по трудовому договору. Среди студентов лингвистического профиля наличие опыта неформальной непрофильной занятости отметили в ходе опроса только 15 %, а еще 16 % - опыт непрофильной трудовой занятости по договору (табл. 2).

Таким образом, профиль подготовки даже в пределах одного вуза отражается на характере студенческой занятости на рынке труда. Так, уровень владения иностранными языками, который у студентов лингвистической подготовки выше, нежели у студентов нелингвистического профиля, отличительно располагает первых к профильной занятости.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТАМИ МГЛУ НА РЫНКЕ ТРУДА

Проведенное исследование показало, что существенная часть студентов МГЛУ реализует на рынке занятости накопленный лингвистический капитал еще до получения диплома о профессиональном образовании. Более 70 % студентов, совмещающих учебу в МГЛУ и работу, подтвердили в ходе опроса использование на практике иноязычных компетенций и опыт занятости на рынке лингвистических услуг. Ожидаемо, что применение на практике языковых навыков на профильном (лингвистическом) рынке характерно преимущественно для студентов переводческого и языковых факультетов (институтов). Наиболее распространенной практикой среди студентов-лингвистов, является обучение иностранным языкам, в том числе в форме оказания репетиторских услуг. В 2023 году среди студентов лингвистического профиля, имеющих опыт совмещения учебы и работы, более половины (59 %) занимались преподаванием иностранных языков, а еще 17 % оказывали переводческие услуги [По-ловнёв, 2024]. Таким образом, большинство студентов лингвистического профиля, имеют опыт занятости на профильном рынке лингвистических услуг, но реализуется он, как было отмечено ранее, преимущественно в форме неформальной занятости. Занятость около 40 % студентов, обучавшихся на лингвистических направлениях подготовки, скорее всего никак не связана с рынком лингвистических услуг: 18 % имели опыт занятости, в которой иностранные языки применялись лишь в качестве дополнительной компетенции, а 22% студентов отметили, что совсем не использовали в ходе занятости на рынке труда свои иноязычные компетенции (табл. 3).

Студенты других (неязыковых) направлений подготовки, несмотря на углубленную иноязычную подготовку и изучение нескольких иностранных языков, используют их в процессе работы сравнительно редко. Занятость около 44 % студентов неязыковых направлений не была связана с использованием изучаемых иностранных языков, и по сравнению с данными 2021 года численность таких студентов увеличилась. Вместе с тем дополнительная иноязычная подготовка, для студентов непрофильных направлений подготовки, не остается бесследной и также применяется в процессе занятости, в том числе на рынке лингвистических услуг. По данным опроса, проведенного в 2023 году, среди занятых студентов, обучавшихся на неязыковых направлениях подготовки, 28 % оказывали лингвистические образовательные услуги, в том числе в форме репетиторства, а 15 % осуществляли устный и письменный перевод, по сути, имели опыт занятости на рынке лингвистических услуг. Еще около четверти студентов нелингвистических направлений (24 %) обладают опытом работы, в которой иностранный язык использовался, но в качестве дополнительной компетенции (табл. 3).

С 2021 года среди студентов МГЛУ наметилась общая тенденция. Она заключается в незначительном увеличении численности студентов, не использующих в ходе занятости иноязычные компетенции. Среди студентов неязыкового профиля этот рост составил - 9 п/п, а среди студентов-лингвистов - 5 п/п.

Таким образом, независимо от профиля подготовки накопленный лингвистический капитал активно реализуется студентами профильного вуза на рынке труда и лингвистических услуг. Наиболее востребованным и самым популярным способом применения иноязычных компетенций являются образовательные лингвистические услуги. Студенты профильных лингвистических направлений подготовки осуществляют их практически вдвое чаще, нежели студенты других направлений подготовки. Занятость студентов непрофильных направлений подготовки чаще всего не связана с использованием иностранных языков, но около трети студентов нелингвистических направлений также имеют опыт занятости на рынке лингвистических услуг.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА, ВОВЛЕЧЕННЫХ В НЕПРОФИЛЬНУЮ ЗАНЯТОСТЬ

Анализ профессиональных ориентиров российского студенчества показывает, что существенная часть студентов нуждается в изменениях выбранного при поступлении направления подготовки или вуза. В ходе исследования, проведенного Центром стратегии развития образования МГУ имени М. В. Ломоносова в 2021-2022 годах ^ = 123 977 человек), установлено, что около трети российских студентов демонстрирует запрос на изменение своей образовательной траектории [Алешковский, 2023].

Опрос, проведенный среди студентов МГЛУ в 2023 году, показал, что твердое желание работать по выбранному направлению подготовки наблюдается только у 57 % учащихся. Каждый пятый студент лингвистического университета (20 %) не выражает желания работать по выбранному направлению подготовки после окончания вуза, и еще 23 % не определились со своим желанием (затруднились ответить).

Желание работать по выбранному направлению подготовки с каждым годом обучения у студентов лингвистического университета поступательно снижается. Если к концу первого курса желание работать по специальности выражали 60 % студентов, то к четвертому курсу показатели заметно меняются. Количество желающих работать по специальности к четвертому курсу снижается до 50 % и на пятом курсе специалитета доходит до 45 %. Снижение количества профессионально ориентированных студентов в бакалавриате и специалитете указывает на неустойчивость профессионального выбора студентов. Тенденция к уменьшению количества студентов, желающих работать по специальности, свидетельствует также о том, что в период учебы процесс профессионального самоопределения многих студентов остается незавершенным.

На выбор будущей профессии, который осуществляет каждый студент, оказывает влияние не только образовательная среда профессионального учреждения и качество реализации образовательных программ. На жизненный выбор студента влияет и его профессиональная практика. Опыт занятости, приобретенный студентом на рынке труда, не может не отражаться на его профессиональном самоопределении. Этот опыт позволяет студенту соприкоснуться с условиями работы и требованиями к специалистам в реальных жизненных условиях.

Существенный вклад в процесс профессиональной дезориентации может вносить вовлеченность студентов в сферу непрофильной занятости. Наличие у студентов трудовой практики, которая ведется по направлению их подготовки, еще не гарантирует формирования у студентов устойчивого желания работать по специальности. И всё же вероятность профессиональной дезориентации студента снижается, если в период обучения ему удалось приобрести опыт работы по выбранному направлению подготовки. В ходе опроса установлено, что у студентов, имеющих опыт работы по направлению подготовки, желание продолжить работу по специальности после окончания вуза возникает чаще. Оно наблюдается почти у 70 % студентов, в то время как у студентов с непрофильным опытом работы такое желание наблюдается только у 47 %.

Анализ желания работать по специальности по курсам обучения показывает, что к старшим курсам бакалавриата / специалитета дезориента-ционное влияние непрофильной занятости усиливается. Среди студентов лингвистического университета, имеющих опыт непрофильной занятости, доля желающих работать по специальности после окончания вуза уменьшается с каждым курсом обучения, а доля студентов, не желающих работать по выбранному направлению подготовки, напротив, увеличивается. На младших курсах обучения количество студентов, имеющих опыт непрофильной занятости и желающих после выпуска работать по специальности, составляет 53 %. Однако к 4-му курсу показатели профессиональной ориентированности в данной группе студентов существенно меняются: доля студентов, желающих работать по специальности, снижается до 39 %, а на 5-м курсе она уменьшается до 28 %. Противоположная тенденция наблюдается среди студентов с опытом непрофильной занятости по отношению к смене профессиональной траектории. Доля студентов желающих работать по другой специальности увеличивается на протяжении всего учебного процесса. Так, с 19 % на 1-ом курсе доля студентов, которые хотят сменить профессию, увеличивается до 38 % на 4-м курсе и до 47 % на выпускном курсе в специалитете.

Таким образом, на примере студентов лингвистического вуза видно, что вовлеченность в непрофильную трудовую деятельность способствует разочарованию в выбранном направлении профессиональной подготовки. С каждым годом обучения дезориентационный эффект непрофильной занятости усиливается, что создает предпосылку для обесценивания полученного образования и, возможно, подталкивает выпускников к поиску новых траекторий профессионального развития.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Совмещение учебы в вузе с занятостью на рынке труда - достаточно распространенная практика для российских студентов, и студенты лингвистического университета не являются исключением. Профильная занятость на рынке лингвистических услуг характерна прежде всего для студентов, обучающихся на языковых педагогических и переводческих факультетах (институтах), но чаще всего она носит неформальный и нестабильный характер. Опыт профильной и официальной трудовой занятости среди студентов лингвистического вуза встречается достаточно редко. Поэтому представляется необходимым создание механизмов и условий, позволяющих иметь профильную официальную занятость на рынке лингвистических услуг. Легализация совмещения профильной работы и учебы в жизненной практике студентов будет способствовать формированию устойчивой ориентации студентов на рынке труда и более успешному освоению профессии.

Вовлеченность студентов в непрофильную трудовую деятельность создает предпосылки для их профессиональной дезориентации. Студент испытывает определенные социальные риски, если он трудоустраивается не по своей специальности, не по своему образовательному профилю. Он нередко оказывается дезориентированным и в вопросах выбранной специальности, и в критериях смены профессионального вектора развития. Переход к системе подготовки «2 + 2 +2», который в настоящее время проходит апробацию в нескольких вузах, возможно, в будущем поможет студентам своевременно скорректировать свою образовательную траекторию и при необходимости сменить профиль учебы. Новый тип организации учебного процесса, возможно, сделает современное вузовское образование и более эффективным, и более приспособленным к нынешним реалиям.

About the authors

Andrey Viktorovich Polovnev

Moscow State Linguistic University, Moscow, Russia

Author for correspondence.
Email: polovnev_av@mail.ru

PhD (Sociology), Associate Professor

Senior Researcher

Moscow State Linguistic University Sociological Laboratory

Associate Professor of the Department of Sociology

Institute of International Relations and Social and Political Sciences (Faculty)

Moscow State Linguistic University

Russian Federation

Dmitriy Grigorievich Perednya

Moscow State Linguistic University, Moscow, Russia

Email: 2975829@mail.ru

Doctor of Sociology (Dr. Habil), Associate Professor

Head of sociology Department of Sociology

Institute of International Relations and Social and Political Sciences (Faculty)

Moscow State Linguistic University

Russian Federation

References

Supplementary files