№ 3 (2025)

Предметом исследования являются нейрокогнитивные основания и методология целенаправленного применения аналоговых форматов представления информации для развития устойчивого внимания у обучающихся в системе профессионального образования в условиях цифровой трансформации. В фокусе исследования находятся педагогические условия, методы и технологии интеграции традиционных аналоговых инструментов (печатные тексты, рукописные записи, физические модели) в современную образовательную практику с учетом их влияния на нейронные сети внимания. Исследование анализирует воздействие различных типов аналоговых форматов на селективность, устойчивость и переключаемость внимания, а также на связанные когнитивные функции в контексте доминирования алгоритмически формируемых цифровых информационных сред. Особое внимание уделяется выявлению принципов оптимального сочетания аналоговых и цифровых подходов в зависимости от когнитивных задач и этапов профессионального обучения, с учетом противодействия формированию дофаминовых циклов, ассоциированных с цифровыми медиа, и способности аналоговых форматов создавать обогащенную мультисенсорную репрезентацию учебного материала. Методологию исследования составляет комплексный междисциплинарный подход, интегрирующий системный анализ нейрофизиологических и педагогических исследований, сравнительный анализ экспериментальных данных о восприятии информации в разных форматах, концептуальное моделирование и обобщение педагогического опыта интеграции аналоговых инструментов в образовательный процесс. Научная новизна исследования заключается в разработке целостной нейрокогнитивной модели воздействия аналоговых форматов на механизмы внимания, в отличие от предшествующих исследований, рассматривавших лишь отдельные аспекты данного влияния. Впервые систематизированы четыре ключевых механизма воздействия: контрдофаминовый эффект, противодействующий циклам цифрового подкрепления; сенсорная интеграция, создающая обогащенную нейронную репрезентацию; стабилизация фронто-париетальной сети внимания и снижение нагрузки на рабочую память. В отличие от подходов, фокусирующихся на технологических аспектах, сформулированы принципы когнитивно обоснованной интеграции аналоговых форматов (когнитивная комплементарность, прогрессия, целесообразность, метакогнитивная осознанность, рефлексивная интеграция), учитывающие нейрокогнитивные особенности восприятия. Разработаны методики (блокированное глубокое чтение, интерактивное рукописное конспектирование, материальное моделирование), создающие основу для нейрокогнитивно обоснованного планирования образовательных активностей. Результаты открывают перспективы для дальнейших исследований эффектов методик и их адаптации к различным профессиональным областям.

В статье рассматриваются методы формирования медиаграмотности как ключевого элемента профессиональной и гражданской подготовки личности. Предметом исследования является процесс формирования медиакомпетенций студентов в системе профессионального образования. Особое внимание уделяется анализу эффективных образовательных методик, включая латеральное чтение, проектную деятельность, медиаанализ и визуальные инструменты обучения. Авторы рассматривают медиаграмотность как комплексное социально-психологическое и этическое явление, влияющее на способность личности критически воспринимать информацию, противостоять дезинформации и осознанно взаимодействовать с медиасредой. В статье представлены результаты международных и отечественных исследований, подтверждающих необходимость интеграции медиаграмотности в профильные учебные дисциплины. Подчеркивается особая роль самоэффективности студентов и важность регулярной оценки медиакомпетенций для устойчивого развития навыков критического мышления и цифровой ответственности. Применены методы аналитического обзора научной литературы, сравнительный анализ международных и отечественных практик, а также интерпретация результатов эмпирических и квазиэкспериментальных исследований. На основе изученных практик предложен комплекс инструментов и учебных заданий для развития медиаграмотности студентов. Научная новизна работы заключается в систематизации актуальных подходов к формированию медиаграмотности в системе профессионального образования с учётом цифровой трансформации учебного процесса и различий между гуманитарными и инженерно-техническими направлениями подготовки. Авторы предлагают комплекс методов формирования медиаграмотности в рамках профильных дисциплин через кейс-методы, игровые технологии, латеральное чтение и использование цифровых инструментов верификации информации. Обоснована необходимость развития у студентов не только когнитивных навыков анализа медиа, но и устойчивой самоэффективности – уверенности в своих способностях распознавать дезинформацию. Сделан вывод о том, что только комплексный и адаптивный подход, сочетающий технологические, этические и критико-аналитические компоненты, способен обеспечить развитие полноценной медиакомпетентности. В заключение приводятся конкретные учебные задания с описанием целей, этапов и ожидаемых результатов.

Настоящее исследование посвящено изучению влияния технологий искусственного интеллекта, в частности больших языковых моделей (БЯМ), на преподавание испанского языка как иностранного (ELE). В центре внимания находятся изменения, которые происходят в образовательной практике в результате внедрения генеративных систем, таких как ChatGPT. В работе рассматриваются как потенциальные преимущества интеграции ИИ в учебный процесс – персонализация обучения, развитие навыков коммуникации, повышение мотивации студентов, – так и риски, связанные с недобросовестным использованием ИИ, снижением уровня самостоятельной работы и искажением академической честности. Особое внимание уделено поиску решений для эффективного и этичного применения БЯМ в обучении ELE, а также необходимости адаптации педагогических методов к новым цифровым условиям. Исследование направлено на формирование современных подходов к преподаванию с использованием технологий ИИ. В исследовании использовались системный анализ для выявления взаимосвязей между ИИ и образовательной практикой; дедуктивный и индуктивный методы для построения и проверки гипотез; структурно-функциональный метод для изучения роли БЯМ в обучении; педагогическое наблюдение для фиксации особенностей применения ИИ в реальной аудитории. Научная новизна исследования состоит в комплексном рассмотрении влияния больших языковых моделей на преподавание испанского языка как иностранного, а также в обосновании практических рекомендаций по их интеграции в образовательную практику. Работа раскрывает как позитивные стороны применения ИИ – повышение персонализации обучения, расширение языковой практики, повышение доступности образовательных ресурсов, – так и ключевые риски, среди которых снижение уровня самостоятельности студентов, трудности с обеспечением академической честности и вероятность возникновения языковых ошибок. Сделан акцент на необходимости развития критического мышления у студентов, обновления методов контроля знаний и повышения квалификации преподавателей. В исследовании подчёркивается, что эффективное внедрение ИИ в образовательный процесс должно сопровождаться педагогическими инновациями, направленными на поддержание качества обучения и формирование у студентов устойчивых навыков самостоятельной работы с информацией.

Статья посвящена исследованию синтаксической интерференции, возникающей при изучении китайского языка русскоязычными студентами-педагогами и апробации способов ее преодоления. В связи с этим целью работы является анализ синтаксической интерференции при обучении китайскому языку русскоязычных студентов и выявление эффективных способов ее преодоления. Актуальность исследования определена тем, что в условиях перехода от Болонской системы к базовому высшему образованию в России главной задачей является практико-ориентированность и повышение эффективности учебного процесса, чему на занятиях по китайскому языку может способствовать преодоление интерференционных явлений, в том числе на синтаксическом уровне, так как одним из важнейших методических принципов обучения иностранным языкам является учет родного языка обучающихся. Посредством сравнительно-сопоставительного анализа синтаксических строений русского и китайского языков выявлены возможные зоны проявления интерференции, которые учитывались при сборе и анализе ошибок в устной и письменной речи студентов 1 и 2 курсов педагогического направления подготовки. Качественный и количественный контент-анализ позволил выделить наиболее часто встречающиеся ошибки. В статье предлагается классификация синтаксических интерференционных ошибок на уровне словосочетаний и предложений. Представлены результаты апробации способов преодоления синтаксической интерференции, в том числе комплекс упражнений, разработанный с учетом выделенных типов ошибок. Рекомендованы эффективные способы преодоления синтаксической интерференции, в том числе: применение языкового подхода для формирования понимания языка как системы; использование когнитивно-функционального подхода в преподавании синтаксиса для создания синтаксических моделей; использовании теории схем для визуализации синтаксического строения китайского языка; выработка грамматического навыка посредством комплекса упражнений, составленного с учетом особенностей возникновения синтаксической интерференции в контактирующей языковой паре «русский – китайский»; применение цифровых технологий для визуализации грамматико-синтаксических правил и повышения мотивированности обучающихся к выполнению грамматических упражнений.

Предметом исследования в работе является рассмотрение системы воспитания молодежи и молодежной политики в условиях нового государства, Союза Советских Социалистических Республик, в основе идеологии которого было построение нового коммунистического общества на основе товарищества и братства. Централизованное устройство государства предопределило общий идеологический уклад всех краев и областей, входящих и входивших в состав. Так, в частности, образование Черкесской (Адыгейской) автономной области в 1922 г. произошло в эпоху централизации государства и собирания земель после революции 1917 г. и окончания Гражданской войны. Воспитание и молодежная политика в Адыгейской автономной области являлась отражением политики воспитания СССР того периода. Целью работы, соответственно, является описание роли воспитания и молодежной политики в формировании патриотического воспитания в новом формируемом политическом пространстве мира после Первой мировой войны, Великой октябрьской социалистической революции и Гражданской войны в СССР перед Великой отечественной войной и во время нее в Адыгейской автономной области СССР. Особенность методологии исследования представляет совокупность процедур анализа, синтеза, статистического метода, сравнительно исторического. Результаты исследования представлены в систематизации методов, форм воспитания молодежи и особенностей молодежной политики с учетом их эффективности в СССР и Адыгейской автономной области перед и во время Великой отечественной войны. Новизна работы объективирована описанием особенностей молодежной политики в Адыгейской автономной республике. Выводы исследования. 1. В основе воспитания и молодежной политики лежит идеология и социальный заказ общества. 2. Воспитание и молодежная политика в СССР носит централизованный характер общества. 3. Эффективность методов влияния на молодежь является их системность и частотность. 4. Воспитание и молодежная политика в СССР заключаются в формировании марксистско-ленинского мировоззрения посредством умственного, идейно-нравственного, политического, трудового, эстетического, физического воспитания в коллективе и через коллектив. 5. Герои Великой отечественной войны Адыгейской автономной области, а также герои тыла являются плодом сформированного мировоззрения и избранной молодежной политики государства перед и после войны. 5. Советская героизация является примером для современников и героев СВО.

Предмет исследования – процесс формирования профессиональных компетенций иностранных студентов технического вуза в условиях реверсивного обучения, включая совокупность организационно-педагогических условий, критериально-диагностического инструментария и методических подходов к оценке эффективности данного процесса. Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности критериально-диагностического инструментария и комплекса педагогических условий, обеспечивающих формирование профессиональных компетенций иностранных студентов технического вуза на основе методики реверсивного обучения. В рамках исследования особое внимание уделяется трём основным компонентам сформированности профессиональных компетенций: когнитивный компонент – отражает уровень владения предметными, метапредметными и специальными инженерными знаниями, необходимыми для профессиональной деятельности; деятельностный компонент – характеризуется способностью решать профессиональные задачи и создавать инженерные продукты в рамках изучаемой специальности; личностный компонент – определяет профессиональную направленность личности иностранного студента, его мотивацию и готовность к профессиональному развитию. Исследование базируется на организационно-педагогических условиях, включающих: структурно-управленческие и содержательно-технологические условия. Методологической основой исследования выступают: системный подход, позволяющий рассматривать процесс формирования профессиональных компетенций как целостную систему взаимосвязанных элементов; компетентностный подход, определяющий конечные результаты образовательного процесса через сформированность профессиональных компетенций и личностно-ориентированный подход, обеспечивающий учет индивидуальных особенностей иностранных студентов. В результате проведенного исследования: подтверждена эффективность реверсивного обучения в формировании профессиональных компетенций иностранных студентов, установлена взаимосвязь между организационно-педагогическими условиями и уровнем сформированности профессиональных компетенций и определены показатели успешности формирования профессиональных компетенций. Особым вкладом авторов в исследование темы является: теоретическое обоснование эффективности реверсивного обучения как инновационной педагогической методики в техническом образовании иностранных студентов; создание оригинальной методики оценки сформированности профессиональных компетенций, учитывающей специфику технического образования и особенности иностранных обучающихся; систематизация организационно-педагогических условий, обеспечивающих успешность формирования профессиональных компетенций в условиях реверсивного обучения и разработка критериальной базы для диагностики уровня сформированности когнитивного, деятельностного и личностного компонентов профессиональных компетенций. Полученные результаты могут быть использованы при разработке образовательных программ и методических материалов для иностранных студентов технических вузов.

Предметом исследования является адаптация бланкового теста «Патриограмма» С.И. Кудинова и А.В. Потёмкина на латышской выборке испытуемых. В отечественной науке существует разделения понятия "паториотизм", как социально-психологическое явление и "патриотичность" как свойство личности. Данная методика нацелена на изучение патриотичности, как многокомпонентного, системно-функционального свойства личности, характеризуемая целостной структурой, устойчивыми взаимосвязями между своими элементами и незаменимостью в характеристике личности. Особое внимание уделяется исследованию патриотичности именно в молодежной среде, так как в данном возрасте наиболее ярко проявляется становление системно-функциональных свойств личности. Адаптация методики «Патриограмма» на латышский язык вносит вклад в расширение международного исследовательского инструментария, что повышает её ценность для психологической науки и практики. Исследование осуществлялось в три этапа. Вначале был проведён двойной перевод утверждений на латышский язык с участием 48 респондентов. На втором этапе проверялась структурная валидность первой модели теста на выборке в 200 латышей. Значимость второй модели методики подтверждалась на третьем этапе исследования, на выборке в 250 студентов-латышей. Научная новизна исследования заключается в проведении первой кросс-культурной адаптации и психометрической проверки методики «Патриограмма» на латышской выборке молодежи. Впервые показана воспроизводимость факторной структуры методики в латышской аудитории, выявлены показатели надежности и внутренней согласованности шкал, а также уточнены формулировки отдельных пунктов. В апробированный тест вошло 92 утверждения из изначальных 112. Убранные 20 утверждений с незначимой нагрузкой на факторы объясняются, как нерелевантные по отношению к патриотичности латышей, раскрывающие специфику данного феномена. Данные утверждения характеризуют слабость и непостоянство проявления патриотичности, а также недостаточность знаний и умений о вступлении в патриотическую деятельность. Также не значимыми оказались утверждения, относящиеся к переживанию чувств замешательства и неловкости при реализации своей патриотичности, и что данная активность является неблагодарной. Данный вывод объясняется проведёнными исследованиями патриотизма в Латвии, по результатам которых была выявлена очень высокая готовность латышской молодежи проявлять свой патриотизм и хорошее понимание инструментария, как это делать.

В данной статье рассматриваются меры по обеспечению справедливости в музыкальном образовании Китая на фоне стремительного развития цифровых технологий. Дан анализ, как цифровые средства способствуют сокращению разрыва между городскими и сельскими районами, помогают оптимизировать распределение ресурсов и в определенной степени нивелировать давнюю проблему неравенства в музыкальном образовании. На основе анализа политических документов, разбора конкретных примеров и современных результатов исследований дана комплексная оценка значения таких стратегий, как национальная платформа «Умное образование», «Интернет+ поддержка образования» и оцифровка местных музыкальных ресурсов, для повышения равенства в образовании. Исследование показало, что цифровые технологии демонстрируют высокую эффективность в обеспечении доступности ресурсов и расширении образовательных возможностей, что особенно положительно сказывается на когнитивном развитии учащихся в сельской местности. Однако в то же время существуют такие проблемы, как неравномерность использования технологий, низкая адаптивность платформ и недостаточная цифровая грамотность учителей, что в определенной степени может привести к появлению новых разрывов в образовании. В статье сформулированы предложения на тему дальнейшего повышения справедливости в распространении цифрового музыкального образования путем создания многоуровневой системы поддержки учителей, оптимизации структуры контента платформы и усиления интеграции местных культурных ресурсов. Цифровые инструменты, представленные китайской национальной платформой интеллектуального образования для средних и начальных школ, программой «Интернет+ образование» и оцифровкой местных культурных ресурсов, играют важную роль в преодолении региональных барьеров, расширении доступа к учебным материалам и повышении квалификации учителей, обеспечив учащимся из сельских и отдаленных районов более сбалансированные возможности для развития. В то же время исследования показывают, что цифровая реформа не должна останавливаться на уровне «доступности технологий», а необходимо уделять больше внимания таким существенным вопросам, как повышение квалификации учителей, оптимизация дизайна платформ и культурная адаптация контента. Результаты исследования имеют практическое значение для повышения доступности музыкального образования и создания устойчивой цифровой экосистемы в Китае и могут быть адаптированы для других развивающихся стран.