Особенности профессиональной идентичности педагогов-музыкантов (на материале анкетирования преподавателей Южно-Уральского государственного института искусств имени П.И. Чайковского)

Предметом исследования выступают особенности профессиональной идентичности педагогов-музыкантов. Профессиональная идентичность в статье понимается как результат процессов профессионального самоопределения, персонализации и самоорганизации, проявляющийся в осознании себя представителем определенной профессии и профессионального сообщества. Теоретической основой работы выступили концепция статусов идентичности Дж. Марсиа и подход Л. Б. Шнейдер, рассматривающей профессионально дифференцирующие признаки как маркеры принадлежности к сообществу. Гипотеза исследования состоит в том, что профессиональная идентичность педагога-музыканта конструируется и проявляется через систему определенных профессионально дифференцирующих признаков, а именно: владение определенной терминологией, использование определенного профессионального лексикона, ценности и нормы, профессиональные мифы, представления об альма-матер, о своих учителях и профессиональных предшественниках, профессионально важные качества специалиста, профессиональные навыки и умения, а также профессиональные приметы. В качестве метода использовался специализированный опросник, направленный на выявление специфики профессиональной терминологии, жаргона, ценностей, норм, профессиональных мифов, роли альма-матер и учителя, профессионально важных качеств и ритуалов. Выборку составили 52 преподавателя Южно-Уральского государственного института искусств имени П.И. Чайковского всех уровней образования (ДМШ/ДШИ, колледж, вуз). В результате исследования выявлена сложная, многокомпонентная структура профессиональной идентичности педагогов-музыкантов, которая формируется на стыке трех ключевых ролей: ремесленника (носителя техники и школы), художника-интерпретатора (работающего с художественными образами) и психолога-мотиватора (выстраивающего личностный контакт с учеником). Выявлен мощный аксиологический фундамент профессии, где доминируют гуманистические и воспитательные ценности, а высшим благом является воспитание личности средствами музыкального искусства и сохранение любви к музыке у ученика. Также обнаружены ярко выраженные профессиональные маркеры: специфическая терминология, развитый профессиональный жаргон, почитание альма-матер и учителя, региональный пантеон «героев-профессионалов» и набор профессиональных ритуалов. Таким образом, научная новизна работы заключается в комплексном эмпирическом исследовании и верификации структуры профессиональной идентичности педагога-музыканта через систему профессионально дифференцирующих признаков, что раскрывает ее специфику как синтеза педагогического, художественно-творческого и социально-психологического начал.

профессиональная идентичность, педагог-музыкант, профессиональное сообщество, профессионально дифференцирующие признаки, ценности, профессиональный жаргон, альма-матер, профессиональные ритуалы, герой-профессионал, музыкальная педагогика