Направленные мотивационные потоки (DMC) в самостоятельном изучении языка: интерпретативный феноменологический анализ

Обложка

Цитировать

Полный текст

Аннотация

Направленные мотивационные потоки (DMC) представляют собой новую мотивационную конструкцию в исследованиях по овладению иностранным языком и позволяют объяснить периоды интенсивного и продолжительного поведения, направленного на достижение высоко ценимой цели или идеи. Тем не менее, большая часть исследований, связанных с этим новым мотивационным феноменом, оставалась теоретической, и было проведено лишь ограниченное количество эмпирических исследований, посвященных изучению различных аспектов этого явления в изучении языка. В данном качественном исследовании использовался интерпретативный феноменологический анализ (IPA) для изучения периода сильной мотивации, которую испытал изучавший иностранный язык иранец в процессе самостоятельного изучения языка с помощью мобильных устройств. Результаты исследования дали дополнительные эмпирические доказательства того, что стимул и основные характеристики DMC, такие как ориентированность на цель/видение, явно благоприятная структура и позитивная эмоциональность, объясняют суть и смысл феномена, который испытал участник данного исследования.

Об авторах

Ismail Xodabande

Университет Харазми

Email: ismail.kh.tefl@gmail.com
ORCID iD: 0000-0001-5599-8582

Esmat Babaii

Университет Харазми

Email: ebabaii@gmail.com
ORCID iD: 0000-0001-9998-8247

Список литературы

  1. Aagaard, J. (2017).Introducing postphenomenological research: a brief and selective sketch of phenomenological research methods.International Journal of Qualitative Studies in Education, 30(6), 519-533. DOI:https://doi.org/10.1080/09518398.2016.1263884
  2. Agudo, J. de D. M. (Ed.). (2018). Emotions in Second Language Teaching: Theory, research and teacher education. Springer International Publishing. DOI:https://doi.org/10.1007/978-3-319-75438-3
  3. Arvanitis, P. (2019). Self-Paced Language Learning Using Online Platforms. In M. Dressman, & R. W. Sadler (Eds.), The handbook of informal language learning (pp. 117-138). Wiley-Blackwell. DOI:https://doi.org/10.1002/9781119472384.ch8
  4. Boo, Z., Dörnyei, Z., & Ryan, S. (2015). L2 motivation research 2005-2014: Understanding a publication surge and a changing landscape. System, 55, 145-157. DOI:https://doi.org/10.1016/j.system.2015.10.006
  5. Chik, A. (2019). Motivation and informal language learning. In M. Dressman, & R. W. Sadler (Eds.), The handbook of informal language learning (pp. 13-26). Wiley-Blackwell. DOI:https://doi.org/10.1002/9781119472384.ch1
  6. Cole, J., & Vanderplank, R. (2016).Comparing autonomous and class-based learners in Brazil: Evidence for the present-day advantages of informal, out-of-class learning. System, 61, 31-42. DOI:https://doi.org/10.1016/j.system.2016.07.007
  7. Csikszentmihalyi, M. (2014a). Applications of flow in human development and education. Springer Netherlands.
  8. Csikszentmihalyi, M. (2014b). Flow and the foundations of positive psychology. Springer Netherlands.
  9. Dewaele, J.-M., & Li, C. (2018). Editorial: Special issue on emotions in second language acquisition. Studies in Second Language Learning and Teaching, 8(1), 15-19. DOI:https://doi.org/10.14746/ssllt.2018.8.1.1
  10. Dörnyei, Z., & Kubanyiova, M. (2013). Motivating learners, motivating teachers: Building vision in the language classroom. Cambridge University Press.
  11. Dörnyei, Z., Henry, A., & Muir, C. (2015). Motivational currents in language learning: Frameworks for focused interventions. Routledge.
  12. Dörnyei, Z., Ibrahim, Z., & Muir, C. (2014). ‘Directed Motivational Currents': Regulating complex dynamic systems through motivational surges. In Z. Dörnyei, P. D. MacIntyre, & A. Henry (Eds.), Motivational dynamics in language learning (pp. 95-105). Multilingual Matters.
  13. Dörnyei, Z., Muir, C., & Ibrahim, Z. (2014). Directed motivational current: Energising language learning through creating intense motivational pathways. In D. Lasagabaster, A. Doiz, & J. M. Sierra (Eds.), Motivation and foreign language learning: From theory to practice (pp. 9-29). John Benjamins Publishing Company.
  14. Eatough, V., & Smith, J. A. (2008).Interpretative phenomenological analysis. In C. Willig, & W. S. Rogers (Eds.), The SAGE handbook of qualitative research in psychology (pp. 179-194). SAGE Publications.
  15. Eatough, V., & Smith, J. A. (2017).Interpretative Phenomenological analysis. In C. Willig, & W. S. Rogers (Eds.), The SAGE handbook of qualitative research in Psychology (pp. 193-209). SAGE Publications Ltd. DOI:https://doi.org/10.4135/9781526405555.n12
  16. Fredrickson, B. L. (2003). The Value of positive emotions: The emerging science of positive psychology is coming to understand why it's good to feel good. American Scientist, 91(4), 330-335.http://www.jstor.org/stable/27858244.
  17. Fredrickson, B. L. (2004). Gratitude, like other positive emotions, broadens and builds. In R. A. Emmons, & M. E. McCullough (Eds.), The Psychology of gratitude (pp. 145-166). Oxford University Press. :oso/9780195150100.003.0008. DOI:https://doi.org/10.1093/acprof
  18. Fredrickson, B. L. (2013). Chapter one - Positive emotions broaden and build. In P. Devine& A. Plant (Eds.), Advances in Experimental Social Psychology (vol. 47, pp. 1-53). Academic Press. DOI:https://doi.org/10.1016/B978-0-12-407236-7.00001-2
  19. García-Pinar, A. (2020). Group Directed Motivational Currents: transporting undergraduates toward highly valued end goals. The Language Learning Journal, 1-13. DOI:https://doi.org/10.1080/09571736.2020.1858144
  20. Gardner, D., & Yung, K. W. H. (2017). Learner motivation in self-access language learning. Innovation in Language Learning and Teaching, 11(2), 159-176. DOI:https://doi.org/10.1080/17501229.2015.1088545
  21. Ghanizadeh, A., & Jahedizadeh, S. (2017). Directed motivational currents: The implementation of the dynamic web-based persian scale among Iranian EFL learners. Journal of Teaching Language Skills, 36(1), 27-56. DOI:https://doi.org/10.22099/jtls.2017.23952.2159
  22. Godwin-Jones, R. (2011). Mobile apps for language learning. Language Learning & Technology, 15(2), 2-11.
  23. Henry, A. (2019). Directed motivational currents: Extending the theory of L2 Vision. In M. Lamb, K. Csizér, A. Henry, & S. Ryan (Eds.), The Palgrave handbook of motivation for language learning (pp. 139-161). Palgrave Macmillan.
  24. Henry, A., Davydenko, S., & Dörnyei, Z. (2015). The anatomy of directed motivational currents: Exploring Intense and enduring periods of L2 motivation. The Modern Language Journal, 99(2), 329-345. DOI:https://doi.org/10.1111/modl.12214
  25. Ibrahim, Z. (2016a). Affect in directed motivational currents: positive emotionality in long-term L2 engagement. In P. D. MacIntyre, T. Gregersen, & S. Mercer (Eds.), Positive Psychology in SLA (pp. 258-281). Multilingual Matters. DOI:https://doi.org/10.21832/9781783095360-012
  26. Ibrahim, Z. (2016b). Directed motivational currents: Optimal productivity and long-term sustainability in second language acquisition. University of Nottingham.
  27. Ibrahim, Z. (2017). Parameters inducing motivational surges in second language learning. UKH Journal of Social Sciences, 1(1), 24-33. DOI:https://doi.org/10.25079/ukhjss.v1n1y2017.pp24-33
  28. Ibrahim, Z., & Al-Hoorie, A. H. (2019). Shared, sustained flow: Triggering motivation with collaborative projects. ELT Journal, 73(1), 51-60. DOI:https://doi.org/10.1093/elt/ccy025
  29. Larsen-Freeman, D. (2014). Ten ‘Lessons' from Complex dynamic systems theory: What is on offer. In Z. Dörnyei, P. D. MacIntyre, & A. Henry (Eds.), Motivational dynamics in language learning (pp. 31-39). Multilingual Matters.
  30. Larsen-Freeman, D., & Cameron, L. (2008).Complex systems and Applied Linguistics. Oxford University Press.
  31. Locke, E. A., & Latham, G. P. (2013). Goal Setting Theory, 1990. In E. A. Locke, & G. P. Latham (Eds.), New Developments in goal setting and task performance (pp. 3-15). Routledge.
  32. Loewen, S., Isbell, D. R., & Sporn, Z. (2020). The effectiveness of app-based language instruction for developing receptive linguistic knowledge and oral communicative ability. Foreign Language Annals, 53(2), 209-233. DOI:https://doi.org/10.1111/flan.12454
  33. Muir, C., & Dörnyei, Z. (2013). Directed motivational currents: Using vision to create effective motivational pathways. Studies in Second Language Learning and Teaching, 3(3), 357-375. DOI:https://doi.org/10.14746/ssllt.2013.3.3.3
  34. Muir, C., & Gümüş, Ö. (2020). Directed motivational currents: An agenda for future research. Eurasian Journal of Applied Linguistics, 6(3), 501-519. DOI:https://doi.org/10.32601/ejal.834661
  35. Pietluch, A. (2018). Extraordinary Motivation or a high sense of personal agency: the role of self-efficacy in the directed motivational currents theory. New Horizons in English Studies, 3, 45-56. DOI:https://doi.org/10.17951/nh.2018.45
  36. Richards, J. C. (2015). The changing face of language learning: learning beyond the classroom. RELC Journal, 46(1), 5-22. DOI:https://doi.org/10.1177/0033688214561621
  37. Richards, J. C. (2020). Exploring Emotions in language teaching. RELC Journal. DOI:https://doi.org/10.1177/0033688220927531
  38. Rosell-Aguilar, F. (2018). Autonomous language learning through a mobile application: A user evaluation of the busuu app.Computer Assisted Language Learning, 31(8), 854-881. DOI:https://doi.org/10.1080/09588221.2018.1456465
  39. Safdari, S., & Maftoon, P. (2017). The Rise and fall of directed motivational currents: A case study. The Journal of Language Learning and Teaching, 7(1), 43-54.
  40. Saldana, J. (2013). The coding manual for qualitative researchers. SAGE Publications Ltd.
  41. Schumann, J. H. (2014). Foreword. In Z. Dörnyei, P. D. MacIntyre, & A. Henry (Eds.), Motivational dynamics in language learning (pp. xv-xix). Multilingual Matters.
  42. Smith, J. A., Flowers, P., & Larkin, M. (2009).Interpretative phenomenological analysis: Theory, method and research. SAGE Publications Ltd.
  43. Teimouri, Y. (2017). L2 Selves, emotions, and motivated behaviors. Studies in Second Language Acquisition, 39(4), 681-709. DOI:https://doi.org/10.1017/S0272263116000243
  44. Ushioda, E., & Dörnyei, Z. (2012). Motivation. In S. M. Gass, & A. Mackey (Eds.), The Routledge handbook of second language acquisition (pp. 396-409). Routledge.
  45. Xodabande, I. (2018). Iranian EFL Learners' preferences of different digital technologies for language learning beyond the classroom.International Journal of Education and Literacy Studies, 6(3), 20-31. DOI:https://doi.org/10.7575/aiac.ijels.v.6n.3p.20
  46. Xodabande, I., & Atai, M. R. (2020). Using mobile applications for self-directed learning of academic vocabulary among university students. Open Learning: The Journal of Open, Distance and e-Learning, 1-18. DOI:https://doi.org/10.1080/02680513.2020.1847061
  47. Zarrinabadi, N., & Khajeh, F. (2021). Describing characteristics of group-level directed motivational currents in EFL contexts. Current Psychology. DOI:https://doi.org/10.1007/s12144-021-01518-9
  48. Zarrinabadi, N., & Khodarahmi, E. (2021). Some antecedents of directed motivational currents in a foreign language. Journal of Multilingual and Multicultural Development, 1-14. DOI:https://doi.org/10.1080/01434632.2021.1931250
  49. Zarrinabadi, N., & Tavakoli, M. (2017). Exploring Motivational surges among Iranian EFL teacher trainees: Directed motivational currents in focus. TESOL Quarterly, 51(1), 155-166. DOI:https://doi.org/10.1002/tesq.332
  50. Zarrinabadi, N., Ketabi, S., & Tavakoli, M. (2019). Directed motivational currents in L2: Exploring the Effects on self and communication. Springer International Publishing.

Дополнительные файлы

Доп. файлы
Действие
1. JATS XML
Скачать


Creative Commons License
Эта статья доступна по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Согласие на обработку персональных данных с помощью сервиса «Яндекс.Метрика»

1. Я (далее – «Пользователь» или «Субъект персональных данных»), осуществляя использование сайта https://journals.rcsi.science/ (далее – «Сайт»), подтверждая свою полную дееспособность даю согласие на обработку персональных данных с использованием средств автоматизации Оператору - федеральному государственному бюджетному учреждению «Российский центр научной информации» (РЦНИ), далее – «Оператор», расположенному по адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А, со следующими условиями.

2. Категории обрабатываемых данных: файлы «cookies» (куки-файлы). Файлы «cookie» – это небольшой текстовый файл, который веб-сервер может хранить в браузере Пользователя. Данные файлы веб-сервер загружает на устройство Пользователя при посещении им Сайта. При каждом следующем посещении Пользователем Сайта «cookie» файлы отправляются на Сайт Оператора. Данные файлы позволяют Сайту распознавать устройство Пользователя. Содержимое такого файла может как относиться, так и не относиться к персональным данным, в зависимости от того, содержит ли такой файл персональные данные или содержит обезличенные технические данные.

3. Цель обработки персональных данных: анализ пользовательской активности с помощью сервиса «Яндекс.Метрика».

4. Категории субъектов персональных данных: все Пользователи Сайта, которые дали согласие на обработку файлов «cookie».

5. Способы обработки: сбор, запись, систематизация, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), извлечение, использование, передача (доступ, предоставление), блокирование, удаление, уничтожение персональных данных.

6. Срок обработки и хранения: до получения от Субъекта персональных данных требования о прекращении обработки/отзыва согласия.

7. Способ отзыва: заявление об отзыве в письменном виде путём его направления на адрес электронной почты Оператора: info@rcsi.science или путем письменного обращения по юридическому адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А

8. Субъект персональных данных вправе запретить своему оборудованию прием этих данных или ограничить прием этих данных. При отказе от получения таких данных или при ограничении приема данных некоторые функции Сайта могут работать некорректно. Субъект персональных данных обязуется сам настроить свое оборудование таким способом, чтобы оно обеспечивало адекватный его желаниям режим работы и уровень защиты данных файлов «cookie», Оператор не предоставляет технологических и правовых консультаций на темы подобного характера.

9. Порядок уничтожения персональных данных при достижении цели их обработки или при наступлении иных законных оснований определяется Оператором в соответствии с законодательством Российской Федерации.

10. Я согласен/согласна квалифицировать в качестве своей простой электронной подписи под настоящим Согласием и под Политикой обработки персональных данных выполнение мною следующего действия на сайте: https://journals.rcsi.science/ нажатие мною на интерфейсе с текстом: «Сайт использует сервис «Яндекс.Метрика» (который использует файлы «cookie») на элемент с текстом «Принять и продолжить».