Благополучие и реакция на стресс преподавателей английского как иностранного в университетах Саудовской Аравии

Обложка

Цитировать

Полный текст

Аннотация

Исследования психологии преподавателей иностранных языков показали, что она значительно влияет на качество преподавания и успеваемость учащихся. Однако, существует мало эмпирических данных для изучения взаимосвязи между реакцией на стресс, типами стрессоров и благополучием среди преподавателей иностранных языков на университетском уровне, особенно в условиях одноязычия. Настоящее исследование направлено на изучение влияния стресса, количества и типа стрессоров (т.е. хронических и стрессовых жизненных ситуаций) и демографических переменных (т.е. возраста, пола и стажа преподавания) на уровень благополучия преподавателей английского как иностранного в университетах. Данные были собраны с помощью онлайн-опроса 53 преподавателей университетов в Саудовской Аравии. Для изучения взаимосвязи между благополучием учителей английского как иностранного, их восприятием стресса и количеством стрессоров был применен коэффициент корреляции Пирсона. Также был проведен множественный регрессионный анализ для выяснения того, могут ли уровни стресса преподавателей, количество и типы стрессоров, а также демографические переменные предсказать их психологическое благополучие. Количественные результаты продемонстрировали значительную отрицательную взаимосвязь между благополучием и уровнем стресса. Результаты также показали значительную положительную взаимосвязь между благополучием преподавателей английского как иностранного и их хорошим физическим здоровьем. Результаты множественной регрессии показали, что высокий уровень благополучия обусловлен низким уровнем стресса и хорошим физическим здоровьем. Кроме того, это исследование показало преимущество женщин с точки зрения психологического благополучия среди преподавателей иностранных языков. Полученные результаты также показали, что напряженная жизнь с большой нагрузкой и финансовыми проблемами может негативно сказаться на самочувствии преподавателей иностранных языков. Эти результаты подчеркивают важность рассмотрения вопросов, связанных с психологическим благополучием преподавателей. В соответствии с этими выводами было предложено несколько педагогических выводов.

Об авторах

Nada A. Alqarni

Университет короля Халида

Email: ndaa@kku.edu.sa
ORCID iD: 0000-0002-9238-2258
English Department, Faculty of Languages and Translation

Список литературы

  1. Acheson, K., & Nelson, R. (2020). Utilising the emotional labour scale to analyse the form and extent of emotional labour among foreign language teachers in the US public School system. In C. Gkonou, J.-M. Dewaele, & J. King (Eds.), The emotional rollercoaster of language teaching (pp. 31-52). Multilingual Matters.
  2. Acheson, K., Taylor, J., & Luna, K. (2016). The burnout spiral: The emotion labour of five rural US foreign language teachers. The Modern Language Journal, 100(2), 522-537. DOI:https://doi.org/10.1111/modl.12333
  3. Agudo, J. D. D. M. (Ed.). (2018). Emotions in second language teaching. Springer.
  4. Al-Seghayer, K. (2014). The four most common constraints affecting English teaching in Saudi Arabia.International Journal of English Linguistics, 4(5), 17-26. DOI:https://doi.org/10.5539/ijel.v4n5p17
  5. Borg, S. (2003). Teacher cognition in language teaching: A review of research on what language teachers think, know, believe, and do. Language teaching, 36(2), 81-109. DOI:https://doi.org/10.1017/S0261444803001903
  6. Borg, W. R., & Gall, M. D. (1989). Educational research: An introduction (5th ed.). Longman.
  7. Brown, J., Davis, S., & Johnson, F. (2002). Teachers on teaching - A survey of the teaching profession. Market & Opinion Research International.
  8. Butler, J., & Kern, M. L. (2014). The PERMA-Profiler: A brief multidimensional measure of flourishing [Unpublished manuscript].
  9. Chan, D. W. (2013). Subjective well-being of Hong Kong Chinese teachers: The contribution of gratitude, forgiveness, and the orientations to happiness. Teaching and Teacher Education, 32, 22-30. DOI:https://doi.org/10.1016/j.tate.2012.12.005
  10. Chen, J. (2016). Understanding teacher emotions: The development of a teacher emotion inventory. Teaching and Teacher Education, 55, 68-77. DOI:https://doi.org/10.1016/j.tate.2016.01.001
  11. Cherkowski, S., & Walker, K. (2018). Teacher wellbeing: Noticing, nurturing, and sustaining flourishing in schools. Word and Deed Press.
  12. Cohen, S., Kamarck, T., & Mermelstein, R. (1983). A global measure of perceived stress. Journal of Health and Social Behavior, 24(4), 385-396.https://psycnet.apa.org/doi/. DOI:https://doi.org/10.2307/2136404
  13. Cohen, S., Murphy, M. L., & Prather, A. A. (2019). Ten surprising facts about stressful life events and disease risk. Annual Review of Psychology, 70, 577-597. DOI:https://doi.org/10.1146/annurev-psych-010418-102857
  14. Day, C., & Gu, Q. (2013). Resilient teachers, resilient schools: Building and sustaining quality in testing times. Routledge.
  15. Day, C., & Lee, J. (Eds.). (2011). New understandings of teacher's work: Emotions and educational change. Springer.
  16. De Costa, P. I., & Norton, B. (2017).Introduction: Identity, transdisciplinarity, and the good language teacher. The Modern Language Journal, 101, 3-14. DOI:https://doi.org/10.1111/modl.12368
  17. De Costa, P., Li, W., & Rawal, H. (2020). Should I stay or leave? Exploring L2 teachers' profession from an emotionally inflected framework. In C. Gkonou, J.-M. Dewaele, & J. King (Eds.), The emotional rollercoaster of language teaching (pp. 211-227). Multilingual Matters.
  18. Dewaele, J. M. (2020). What psychological, linguistic and sociobiographical variables power EFL/ESL teachers' motivation. In C. Gkonou, J. M. Dewaele, & J. King (Eds.), The emotional rollercoaster of language teaching (pp. 269-287). Multilingual Matters.
  19. Dewaele, J. M., & Mercer, S. (2018). Variation in ESL/EFL teachers' attitudes towards their students. In S. Merce,r & A. Kostoulas (Eds.), Language teacher psychology (pp.178-195). Multilingual Matters.
  20. Dewaele, J. M., Chen, X., Padilla, A. M., & Lake, J. (2019). The flowering of positive psychology in foreign/second language teaching and acquisition research. Frontiers in Psychology, 10, 2128. DOI:https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.02128
  21. Dodge, R., Daly, A., Huyton, J., & Sanders, L. (2012). The challenge of defining wellbeing.International Journal of Wellbeing, 2(3), 222-235. DOI:https://doi.org/10.5502/ijw.v2i3.4
  22. Dörnyei, Z. (2005). The psychology of the language learner: Individual differences in second language acquisition. Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
  23. Dörnyei, Z. (2007). Research methods in applied linguistics: Quantitative, qualitative and mixed methodologies. Oxford University Press.
  24. Dörnyei, Z., & Ryan, S. (2015). The psychology of the language learner revisited. Routledge.
  25. Elias, M. J., & Arnold, H. (Eds.). (2006). The educator's guide to emotional intelligence and academic achievement: Social-emotional learning in the classroom. Corwin.
  26. Evers, W.J., Brouwers, A., & Tomic, W. (2002). Burnout and self-efficacy: A study of teachers' beliefs when implementing an innovative educational system in the Netherlands. British Journal of Educational Psychology, 72(2), 227-244. DOI:https://doi.org/10.1348/000709902158865
  27. Falout, J., & Murphey, T. (2018). 13 teachers crafting job crafting. In S. Mercer, & A. Kostoulas (Eds.), Language teacher psychology (pp. 211-230). Multilingual Matters.
  28. Fredrickson, B. L. (2004). The broaden-and-build theory of positive emotions. Philosophical Transactions of the Royal Society of London. Series B: Biological Sciences, 359(1449), 1367-1377. DOI:https://doi.org/10.1098/rstb.2004.1512
  29. Gardiner, M., & Tiggemann, M. (1999). Gender differences in leadership style, job stress and mental health in male and female dominate industries. Journal of Occupational and Organisational Psychology, 72(3), 301-315.https://psycnet.apa.org/doi/. DOI:https://doi.org/10.1348/096317999166699
  30. Gkonou, C., & Mercer, S. (2017). Understanding emotional and social intelligence among English language teachers. British Council.
  31. Gkonou, C., Dewaele, J. M., & King, J. (Eds.). (2020). The emotional rollercoaster of language teaching. Multilingual Matters.
  32. Hall, G. (2017). Exploring English language teaching: Language in action. Routledge.
  33. Hargreaves, A. (2001). Emotional geographies of teaching. Teachers College Record, 103(6), 1056-1080.https://psycnet.apa.org/doi/. DOI:https://doi.org/10.1111/0161-4681.00142
  34. Herman, K. C., Hickmon-Rosa, J. E., & Reinke, W. M. (2018). Empirically derived profiles of teacher stress, burnout, self-efficacy, and coping and associated student outcomes. Journal of Positive Behavior Interventions, 20(2), 90-100. DOI:https://doi.org/10.1177/1098300717732066
  35. Hiver, P. (2015). Once burned, twice shy: The dynamic development of system immunity in language teachers. In Z. Dörnyei, P.D. MacIntyre, & A. Henry (Eds.), Motivational dynamics in language learning (pp. 214-237). Multilingual Matters.
  36. Hiver, P. (2016). The triumph over experience: Hope and hardiness in novice L2 teachers. In P. D. MacIntyre, T. Gregersen, & S. Mercer (Eds.), Positive psychology in SLA (pp. 344-358). Multilingual Matters.
  37. Hiver, P., & Dörnyei, Z. (2017). Language teacher immunity: A double-edged sword. Applied Linguistics, 38(3), 405-423. DOI:https://doi.org/10.1093/applin/amv034
  38. Holmes, T. H., & Rahe, R. H. (1967). The social readjustment rating scale. Journal of Psychosomatic research, 11(2), 213-218. DOI:https://doi.org/10.1016/0022-3999(67)90010-4
  39. Horwitz, E. K. (2017). On the misreading of Horwitz, Horwitz, and Cope (1986) and the need to balance anxiety research and the experiences of anxious language learners. In C. Gkonou, J. M. Dewaele, & M. Daubney (Eds.), New insights into language anxiety: Theory, research and educational implications (pp. 31- 47). Multilingual Matters.
  40. Javid, C. Z., Al-Asmari, A., & Farooq, U. (2012). Saudi undergraduates' motivational orientations towards English language learning along gender and university major lines: A comparative study. European Journal of Social Sciences, 27(2), 283-300.
  41. Jepson, E., & Forrest, S. (2006). Individual contributory factors in teacher stress: The role of achievement striving and occupational commitment. British Journal of Educational Psychology, 76(1), 183-197. DOI:https://doi.org/10.1348/000709905X37299
  42. Jin, J., Mercer, S., Babic, S., & Mairitsch, A. (2021). ‘You just appreciate every little kindness': Chinese language teachers' wellbeing in the UK. System, 96, 102400. DOI:https://doi.org/10.1016/j.system.2020.102400
  43. Jones, F., Bright, J., & Clow, A. (2001). Stress: Myth, theory and research. Prentice Hall.
  44. King, J. (2016). It's time, put on the smile, it's time!: The emotional labour of second language teaching within a Japanese university. In New directions in language learning psychology (pp. 97-112). Springer. DOI:https://doi.org/10.1007/978-3-319-23491-5_7
  45. Kyriacou, C. (2001). Teacher stress: Direction for future research. Educational Review, 53(1), 27-35. DOI:https://doi.org/10.1080/00131910120033628
  46. Le Cornu, R. (2013). Building early career teacher resilience: The role of relationships. Australian Journal of Teacher Education, 38(4), 1-16. DOI:https://doi.org/10.14221/ajte.2013v38n4.4
  47. MacIntyre, P. D., Ross, J., Talbot, K., Mercer, S., Gregersen, T., & Banga, C. A. (2019). Stressors, personality and wellbeing among language teachers. System, 82, 26-38. DOI:https://doi.org/10.1016/j.system.2019.02.013
  48. MacIntyre, P., & Gregersen, T. (2012). Affect: The role of language anxiety and other emotions in language learning. In S. Mercer, S. Ryan, & M. Williams (Eds.), Psychology for language learning: Insights from research, theory and practice (pp. 103-118). Palgrave Macmillan.
  49. Maslach, C. (I 993). Burnout: A multidimensional perspective. In W. B. Schaufeli, C. Maslach, & T. Marek (Eds.), Professional burnout: Recent developments in theory and research (pp. 19-32). Taylor & Francis.
  50. Mede, E. (2009). An analysis of relations among personal variables, perceived self-efficacy and social support on burnout among Turkish EFL teachers. Inonu University Journal of the Faculty of Education, 10(2), 39-52.
  51. Mehmood, N. (2019). Factors impacting EFL teachers' self-efficacy: A theoretical perspective. English Language Teaching, 12(4), 39-48. DOI:https://doi.org/10.5539/elt.v12n4p39
  52. Mercer, S. (2018). Psychology for language learning: Spare a thought for the teacher. Language Teaching, 51(4), 504-525. DOI:https://doi.org/10.1017/S0261444817000258
  53. Mercer, S., & Kostoulas, A. (Eds.). (2018). Language teacher psychology. Multilingual Matters.
  54. Mercer, S., Oberdorfer, P., & Saleem, M. (2016). Helping language teachers to thrive: Using positive psychology to promote teachers' professional well-being. In D. Gabryś-Barker, & D. Gałajda (Eds.), Positive psychology perspectives on foreign language learning and teaching (pp. 213-229). Springer.
  55. Mérida-López, S., Extremera, N., & Rey, L. (2017). Contributions of work-related stress and emotional intelligence to teacher engagement: Additive and interactive effects. International Journal of Environmental Research and Public Health, 14(10), 1156. DOI:https://doi.org/10.3390/ijerph14101156
  56. Moskovsky, C., & Alrabai, F. (2009).Intrinsic motivation in Saudi learners of English as a foreign language. The Open Applied Linguistics Journal, 2(1), 1-10. DOI:https://doi.org/10.2174/1874913500902010001
  57. Moskovsky, C., Assulaimani, T., Racheva, S., & Harkins, J. (2016). The L2 motivational self-system and L2 achievement: A study of Saudi EFL learners. The Modern Language Journal, 100(3), 641-654. DOI:https://doi.org/10.1111/modl.12340
  58. Norton, B. (2000). Identity and language learning: Social processes and educational practice. Longman.
  59. Oxford, R. L. (2020). The well of language teachers' emotional well-being. In C. Gkonou, J.-M. Dewaele, & J. King (Eds.), The emotional rollercoaster of language teaching (pp. 247-268). Multilingual Matters.
  60. Peng, J. E. (2007). Willingness to communicate in the Chinese EFL classroom: A cultural perspective. In J. Liu (Ed.), English language teaching in China: New approaches, perspectives and standards (pp. 250-269). Continuum.
  61. Randall, P. W. (2019). Teacher stress in rural schools: A phenomenological study on stress and its effect on teacher-perceived physical and mental well-being [Unpublished doctoral dissertation]. Northwest Nazarene University.
  62. Raykov, T., & Widaman, K. F. (2009). Issues in applied structural equation modeling research. Structural Equation Modeling: A Multidisciplinary Journal, 2(4), 289-318. DOI:https://doi.org/10.1080/10705519509540017
  63. Rehman, M. and Alhaisoni, E. (2013). Teaching English in Saudi Arabia: Prospects and challenges. Academic Research International, 4(1), 112-118.
  64. Reilly, E., Dhingra, K., & Boduszek, D. (2014). Teachers' self-efficacy beliefs, self-esteem, and job stress as determinants of job satisfaction. International Journal of Educational Management, 28, 365-378. DOI:https://doi.org/10.1108/IJEM-04-2013-0053
  65. Rooney, B. J., & Ness Evans, A. (2018). Methods in psychological research. Sage Publications.
  66. Sak, R. (2018). Gender differences in Turkish early childhood teachers' job satisfaction, job burnout and organizational cynicism. Early Childhood Education Journal, 46(6), 643-653. DOI:https://doi.org/10.1007/s10643-018-0895-9
  67. Seligman, M. E. P. (2002). Authentic happiness: Using the new positive psychology to realise your potential for lasting fulfillment. ATRIA Paperback.
  68. Seligman, M. E. P. (2011). Flourish: A visionary new understanding of happiness and well-being. Atria Books.
  69. Shah, S. R., Hussain, M. A., & Nasseef, O. A. (2013). Factors impacting EFL teaching: An exploratory study in the Saudi Arabian context. Arab World English Journal, 4(3), 104-123.
  70. Skaalvik, E. M., & Skaalvik, S. (2017). Teacher stress and teacher self-efficacy: Relations and consequences. In T. McIntyre, S. McIntyre, & D. Francis (Eds.), Educator stress: An occupational health perspective (pp. 101-125). Springer.
  71. Swain, M. (2013). The inseparability of cognition and emotion in second language learning. Language Teaching, 46(2), 195-207. DOI:https://doi.org/10.1017/S0261444811000486
  72. Talbot, K., & Mercer, S. (2018). Exploring university ESL/EFL teachers' emotional well-being and emotional regulation in the United States, Japan and Austria. Chinese Journal of Applied Linguistics, 41(4), 410-432. DOI:https://doi.org/10.1515/cjal-2018-0031
  73. Travers, C., & Cooper, C. (1997). Stress in teaching. In D. Shorrocks-Taylor (Ed.), Directions in educational psychology (pp. 19-32). Whurr.
  74. Vaezi, S., & Fallah, N. (2011). The relationship between self-efficacy and stress among Iranian EFL teachers. Journal of Language Teaching and Research, 2(5), 1168-1174. DOI:https://doi.org/10.4304/jltr.2.5.1168-1174
  75. van Dick, R., & Wagner, U. (2001). Stress and strain in teaching: A structural equation approach. British Journal of Educational Psychology, 71, 24- 259. DOI:https://doi.org/10.1348/000709901158505
  76. Weiland, A. (2021). Teacher well-being: Voices in the field. Teaching and Teacher Education, 99, 103250. DOI:https://doi.org/10.1016/j.tate.2020.103250
  77. Werang, B. R. (2018). The effect of workload, individual characteristics, and school climate on teachers' emotional exhaustion in elementary schools of Papua. Cakrawala Pendidikan, 267399, 457-469. DOI:https://doi.org/10.21831/cp.v38i3.20635
  78. White, C. (2018). The emotional turn in Applied Linguistics and TESOL: Significance, challenges and prospects. In J. D. D. M. Agudo (Ed.), Emotions in Second Language Teaching (pp. 19-34). Springer.
  79. Williams, M., Mercer, S., & Ryan, S. (Eds.). (2016). Exploring psychology in language learning and teaching. Oxford University Press.
  80. Wolgast, A., & Fischer, N. (2017). You are not alone: Colleague support and goal-oriented cooperation as resources to reduce teachers' stress. Social Psychology of Education, 20(1), 97-114. DOI:https://doi.org/10.1007/s11218-017-9366-1
  81. Xu, Y. (2018). A methodological review of L2 teacher emotion research: Advances, challenges and future directions. In J. D. D. M. Agudo (Ed.), Emotions in second language teaching (pp. 35-49). Springer.
  82. Yaribeygi, H., Panahi, Y., Sahraei, H., Johnston, T. P., & Sahebkar, A. (2017). The impact of stress on body function: A review. EXCLI journal, 16, 1057-1072. DOI:https://doi.org/10.17179/excli2017-480
  83. Yu, L. (2001).Communicative language teaching in China: Progress and resistance. TESOL Quarterly, 35(1), 194-198. DOI:https://doi.org/10.2307/3587868

Дополнительные файлы

Доп. файлы
Действие
1. JATS XML
Скачать


Creative Commons License
Эта статья доступна по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Согласие на обработку персональных данных с помощью сервиса «Яндекс.Метрика»

1. Я (далее – «Пользователь» или «Субъект персональных данных»), осуществляя использование сайта https://journals.rcsi.science/ (далее – «Сайт»), подтверждая свою полную дееспособность даю согласие на обработку персональных данных с использованием средств автоматизации Оператору - федеральному государственному бюджетному учреждению «Российский центр научной информации» (РЦНИ), далее – «Оператор», расположенному по адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А, со следующими условиями.

2. Категории обрабатываемых данных: файлы «cookies» (куки-файлы). Файлы «cookie» – это небольшой текстовый файл, который веб-сервер может хранить в браузере Пользователя. Данные файлы веб-сервер загружает на устройство Пользователя при посещении им Сайта. При каждом следующем посещении Пользователем Сайта «cookie» файлы отправляются на Сайт Оператора. Данные файлы позволяют Сайту распознавать устройство Пользователя. Содержимое такого файла может как относиться, так и не относиться к персональным данным, в зависимости от того, содержит ли такой файл персональные данные или содержит обезличенные технические данные.

3. Цель обработки персональных данных: анализ пользовательской активности с помощью сервиса «Яндекс.Метрика».

4. Категории субъектов персональных данных: все Пользователи Сайта, которые дали согласие на обработку файлов «cookie».

5. Способы обработки: сбор, запись, систематизация, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), извлечение, использование, передача (доступ, предоставление), блокирование, удаление, уничтожение персональных данных.

6. Срок обработки и хранения: до получения от Субъекта персональных данных требования о прекращении обработки/отзыва согласия.

7. Способ отзыва: заявление об отзыве в письменном виде путём его направления на адрес электронной почты Оператора: info@rcsi.science или путем письменного обращения по юридическому адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А

8. Субъект персональных данных вправе запретить своему оборудованию прием этих данных или ограничить прием этих данных. При отказе от получения таких данных или при ограничении приема данных некоторые функции Сайта могут работать некорректно. Субъект персональных данных обязуется сам настроить свое оборудование таким способом, чтобы оно обеспечивало адекватный его желаниям режим работы и уровень защиты данных файлов «cookie», Оператор не предоставляет технологических и правовых консультаций на темы подобного характера.

9. Порядок уничтожения персональных данных при достижении цели их обработки или при наступлении иных законных оснований определяется Оператором в соответствии с законодательством Российской Федерации.

10. Я согласен/согласна квалифицировать в качестве своей простой электронной подписи под настоящим Согласием и под Политикой обработки персональных данных выполнение мною следующего действия на сайте: https://journals.rcsi.science/ нажатие мною на интерфейсе с текстом: «Сайт использует сервис «Яндекс.Метрика» (который использует файлы «cookie») на элемент с текстом «Принять и продолжить».