Развитие навыков оценивания уровня владения языком у преподавателей английского языка как иностранного в Саудовской Аравии

Обложка

Цитировать

Полный текст

Аннотация

В системе высшего образования Саудовской Аравии объектом оценивания уровня владения языком становятся предполагаемые результаты обучения, а не только знание содержания учебника. В этой связи преподаватели неохотно участвуют в тестировании с высокими ставками на курсах английского языка как иностранного в течение подготовительного года, предполагающем конкурсную и согласованную оценку. Эти проблемы обусловливают необходимость подготовки преподавателей с учетом их потребностей. В данном исследовании, проведенном в контексте высшего образования Саудовской Аравии, рассматриваются потребности преподавателей, а также влияние учебной программы на степень вовлеченности педагогов и на развитие их навыков оценивания уровня владения языком. В исследовании принял участие 31 преподаватель. Данные были собраны с использованием опросника до и после обучения и портфолио тренинга. В ходе исследования были определены такие потребности преподавателей, как навыки преподавания, навыки планирования урока и навыки оценивания результатов обучения. В контексте необходимости профессионального развития исследователи разработали программу тренинга, основанную на этих потребностях. Во время тренинга участники выразили свою удовлетворенность подходом тренинга к развитию навыков оценивания языка. После тренинга навыки оценивания уровня владения языком у участников значительно улучшились. Парные тесты показали, что преподаватели повысили свои навыки преподавания, навыки планирования урока и навыки оценивания результатов обучения. Для повышения навыков оценивания уровня владения языком рекомендуется проведение дальнейших исследований.

Об авторах

Mohammed Nazim

Наджранский университет

Email: nazimspeaking@gmail.com
ORCID iD: 0000-0003-1802-6412

Abduljalil Hazaea

Наджранский университет

Email: agaleel@gmail.com
ORCID iD: 0000-0002-1950-2153

Список литературы

  1. Baranovskaya, T., & Shaforostova, V. (2017). Assessment and evaluation techniques. Journal of Language and Education, 3(2), 30-38. DOI:https://doi.org/10.17323/2411-7390-2017-3-2-30-38
  2. Binet, A., Gavin, V., Carroll, L., & Arcaya, M. (2019). Designing and facilitating collaborative research design and data analysis workshops: Lessons learned in the healthy neighborhoods study. International journal of environmental research and public health, 16(3), 324-339. DOI:https://doi.org/10.3390/ijerph16030324
  3. Bolshakova, E. (2015). Olympiad in the English language as a form of alternative language assessment. Journal of Language and Education, 1(2), 6-12. DOI:https://doi.org/10.17323/2411-7390-2015-1-2-6-12
  4. Boyd, E., & Donnarumma, D. (2018). Assessment literacy for teachers: A pilot study investigating the challenges, benefits and impact of assessment literacy training. In D. Xerri & P. V. Briffa (Eds.), Teacher involvement inhigh-stakes language testing (pp. 105-126). Springer International Publishing. DOI:https://doi.org/10.1007/978-3-319-77177-9_7
  5. Brindley, G. (2001). Language assessment and professional development. In C. Elder, A. Brown, K. Hill, N. Iwashita, T. Lumley, T. McNamara & K. O'Loughlin (Eds.), Experimenting with uncertainty: Essays in honour of Alan Davies (pp. 137-143). Cambridge University Press.
  6. Chen, D. & Zhang, L. (2017). Formative assessment of academic English writing for Chinese EFL learners. TESOL International Journal, 12(2), 47-64.
  7. Crusan, D., Plakans, L., & Gebril, A. (2016). Writing assessment literacy: Surveying second language teachers' knowledge, beliefs, and practices. Assessing Writing, 28, 43-56. DOI:https://doi.org/10.1016/j.asw.2016.03.001
  8. Davies, A. (2008). Textbook trends in teaching language testing. Language Testing, 25(3), 327-347. DOI:https://doi.org/10.1177/0265532208090156
  9. Djoub, Z. (2017). Assessment literacy: Beyond teacher practice. In R. Al-Mahrooqi, C. Coombe, F. Al-Maamari & V. Thakur (Eds.), Revisiting EFL assessment: Second language learning and teaching (pp. 9-27). Springer. DOI:https://doi.org/10.1007/978-3-319-32601-6_2
  10. Fulcher, G. (2012). Assessment literacy for the language classroom. Language Assessment Quarterly, 9(2), 113-132. DOI:https://doi.org/10.1080/15434303.2011.642041
  11. Galichkina, E. (2016). Developing teacher-trainees' assessment awareness in the EFL classroom through project-based learning activity. Journal of Language and Education, 2(3), 61-70. DOI:https://doi.org/10.17323/2411-7390-2016-2-3-61-70
  12. Gebril, A., & Boraie, D. (2016). Assessment literacy training for English language educators in Egypt. In V. Aryadoust & J. Fox (Eds.), Trends in language assessment research and practice: The view from the Middle East and the Pacific Rim (pp. 416-437). Combridge scholars publishing.
  13. Giraldo, F. (2018). Language assessment literacy: Implications for language teachers. Profile Issues in Teachers' Professional Development, 20(1), 179-195. DOI:https://doi.org/10.15446/profile.v20n1.62089
  14. Hakim, B. (2015). English language teachers' ideology of ELT assessment literacy. International Journal of Education & Literacy Studies, 3(4), 42-48. DOI:https://doi.org/10.7575/aiac.ijels.v.3n.4p.42
  15. Hatipoğlu, Ç. (2015). English language testing and evaluation (ELTE) training in Turkey: Expectations and needs of pre-service English language teachers. ELT Research Journal, 4(2), 111-128.
  16. Hazaea, A. (2019). The needs on professional development of English language faculty members at Saudi University. International Journal of Educational Researchers, 10(1), 1-14.
  17. Hazaea, A. N., & Tayeb, Y. A. (2018). Washback effect of LOBELA on EFL teaching at preparatory year of Najran University. International Journal of Educational Investigations, 5(3),1-14.
  18. Herrera M., L., Macías, V., & Fernando, D. (2015). A call for language assessment literacy in the education and development of teachers of English as a foreign language. Colombian Applied Linguistics Journal, 17(2), 302-312. DOI:https://doi.org/10.14483/udistrital.jour.calj.2015.2.a09
  19. Hill, K., & McNamara, T. (2012). Developing a comprehensive, empirically based research framework for classroom-based assessment. Language testing, 29(3), 395-420. DOI:https://doi.org/10.1177/0265532211428317
  20. Inbar-Lourie, O. (2008). Constructing a language assessment knowledge base: A focus on language assessment courses. Language Testing, 25(3), 385-402. DOI:https://doi.org/10.1177/0265532208090158
  21. Inbar-Lourie, O. (2012). Language assessment literacy. In C. Chapelle (Ed.), The encyclopedia of applied linguistics (pp. 1-9). John Wiley & Sons. DOI:https://doi.org/10.1002/9781405198431.wbeal0605
  22. Khan, B., & Begum, S. (2012). Portfolio: A professional development and learning tool for teachers. International Journal of Social Science and Education, 2(2), 363-377.
  23. Lam, R. (2015). Language assessment training in Hong Kong: Implications for language assessment literacy. Language Testing, 32(2), 169-197. DOI:https://doi.org/10.1177/0265532214554321
  24. Lan, C., & Fan, S. (2019). Developing classroom-based language assessment literacy for in-service EFL teachers: The gaps. Studies in Educational Evaluation, 61, 112-122 1. DOI:https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2019.1003.1003
  25. Language Assessment Literacy Symposium. (2016). Enhancing language assessment literacy: Sharing, broadening, innovating. Language Assessment Literacy. URLhttp://wp.lancs.ac.uk/ltrg/files/2015/12/Language-Assessment-Literacy-Symposium-2016-full-programme.pdf.
  26. Llarenas, A.T. (2019). Vignettes of experiences in portfolio assessment. Asian EFL Journal, 21(2), 196-223.
  27. Malone, M. E. (2017). Training in language assessment. In E. Shohamy, L. G. & S. May (Eds.), Language Testing and Assessment, Encyclopedia of Language and Education (vol. 3, pp. 225-239). Springer. DOI:https://doi.org/10.1007/978-0-387-30424-3_178
  28. Mansory, M. (2016). EFL teachers' beliefs and attitudes towards English language assessment in a Saudi university's English language institute [Unpublished doctoral dissertation]. University of Exeter. URLhttp://hdl.handle.net/10871/25765.
  29. Ørngreen, R., & Levinsen, K. (2017). Workshops as a research methodology. Electronic Journal of E-learning, 15(1), 70-81.
  30. Öz, S., & Atay, D. (2017). Turkish EFL instructors' in-class language assessment literacy: Perceptions and practices. ELT Research Journal, 6(1), 25-44.
  31. Pill, J., & Harding, L. (2013). Defining the language assessment literacy gap: Evidence from a parliamentary inquiry. Language Testing, 30(3), 381-402. DOI:https://doi.org/10.1177/0265532213480337
  32. Rea-Dickins, P. (2001). Mirror, mirror on the wall: Identifying processes of classroom assessment. Language Testing, 18(4), 429-462. DOI:https://doi.org/10.1177/026553220101800407
  33. Rodomanchenko, A. (2017). Roundtable discussion in language teaching: Assessing subject knowledge and language skills. Journal of Language and Education, 3(4), 44-51. DOI:https://doi.org/10.17323/2411-7390-2017-3-4-44-51
  34. Stabler-Havener, M. L. (2018). Defining, conceptualizing, problematizing, and assessing language teacher assessment literacy. Working Papers in Applied Linguistics and TESOL, 18(1), 1-22.
  35. Stognieva, O. (2015). Implementingp peer assessment in a Russian university ESP classroom. Journal of Language and Education, 1(4), 63-73. DOI:https://doi.org/10.17323/2411-7390-2015-1-4-63-73
  36. Sultana, N. (2019). Language assessment literacy: an uncharted area for the English language teachers in Bangladesh. Language Testing in Asia, 9(1), 1-14. DOI:https://doi.org/10.1186/s40468-019-0077-8
  37. Taylor, L. (2009). Developing assessment literacy. Annual Review of Applied Linguistics, 29, 21-36. DOI:https://doi.org/10.1017/S0267190509090035
  38. Taylor, L. (2013). Communicating the theory, practice and principles of language testing to test stakeholders: Some reflections. Language Testing, 30(3), 403-412. DOI:https://doi.org/10.1177/0265532213480338
  39. Umer, M., Zakaria, M. H., & Alshara, M. A. (2018). Investigating Saudi University EFL teachers' assessment literacy: Theory and practice. International Journal of English Linguistics, 8(3), 345-356. DOI:https://doi.org/10.5539/ijel.v8n3p345
  40. Vogt, K., & Tsagari, D. (2014). Assessment literacy of foreign language teachers: Findings of a European study. Language Assessment Quarterly, 11(4), 374-402. DOI:https://doi.org/10.1080/15434303.2014.960046
  41. Walters, F. S. (2010). Cultivating assessment literacy: Standards evaluation through language-test specification reverse engineering. Language Assessment Quarterly, 7(4), 317-342. DOI:https://doi.org/10.1080/15434303.2010.516042
  42. Xie, Q., & Lei, Y. (2019) formative assessment in primary English writing classes: A case study from Hong Kong. Asian EFL Journal, 23(5), 55-95.

Дополнительные файлы

Доп. файлы
Действие
1. JATS XML
Скачать


Creative Commons License
Эта статья доступна по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Согласие на обработку персональных данных с помощью сервиса «Яндекс.Метрика»

1. Я (далее – «Пользователь» или «Субъект персональных данных»), осуществляя использование сайта https://journals.rcsi.science/ (далее – «Сайт»), подтверждая свою полную дееспособность даю согласие на обработку персональных данных с использованием средств автоматизации Оператору - федеральному государственному бюджетному учреждению «Российский центр научной информации» (РЦНИ), далее – «Оператор», расположенному по адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А, со следующими условиями.

2. Категории обрабатываемых данных: файлы «cookies» (куки-файлы). Файлы «cookie» – это небольшой текстовый файл, который веб-сервер может хранить в браузере Пользователя. Данные файлы веб-сервер загружает на устройство Пользователя при посещении им Сайта. При каждом следующем посещении Пользователем Сайта «cookie» файлы отправляются на Сайт Оператора. Данные файлы позволяют Сайту распознавать устройство Пользователя. Содержимое такого файла может как относиться, так и не относиться к персональным данным, в зависимости от того, содержит ли такой файл персональные данные или содержит обезличенные технические данные.

3. Цель обработки персональных данных: анализ пользовательской активности с помощью сервиса «Яндекс.Метрика».

4. Категории субъектов персональных данных: все Пользователи Сайта, которые дали согласие на обработку файлов «cookie».

5. Способы обработки: сбор, запись, систематизация, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), извлечение, использование, передача (доступ, предоставление), блокирование, удаление, уничтожение персональных данных.

6. Срок обработки и хранения: до получения от Субъекта персональных данных требования о прекращении обработки/отзыва согласия.

7. Способ отзыва: заявление об отзыве в письменном виде путём его направления на адрес электронной почты Оператора: info@rcsi.science или путем письменного обращения по юридическому адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А

8. Субъект персональных данных вправе запретить своему оборудованию прием этих данных или ограничить прием этих данных. При отказе от получения таких данных или при ограничении приема данных некоторые функции Сайта могут работать некорректно. Субъект персональных данных обязуется сам настроить свое оборудование таким способом, чтобы оно обеспечивало адекватный его желаниям режим работы и уровень защиты данных файлов «cookie», Оператор не предоставляет технологических и правовых консультаций на темы подобного характера.

9. Порядок уничтожения персональных данных при достижении цели их обработки или при наступлении иных законных оснований определяется Оператором в соответствии с законодательством Российской Федерации.

10. Я согласен/согласна квалифицировать в качестве своей простой электронной подписи под настоящим Согласием и под Политикой обработки персональных данных выполнение мною следующего действия на сайте: https://journals.rcsi.science/ нажатие мною на интерфейсе с текстом: «Сайт использует сервис «Яндекс.Метрика» (который использует файлы «cookie») на элемент с текстом «Принять и продолжить».