Первоначальная подготовка учителей иностранных языков: компоненты, выявленные в ходе исследований

Обложка

Цитировать

Полный текст

Аннотация

Предпосылки исследования: первоначальная подготовка учителей иностранных языков (ППУИЯ) концептуально перешла от концепций, ориентированных на технические аспекты, к социокультурным подходам, включающим культурные, исторические и институциональные условия, в которых учителя формируют свою профессиональную идентичность. Однако соответствующие исследования в этой области показывают, что конфигурации ППУИЯ основаны на концептуальных принципах, которые не отражают сложную природу подготовки учителей.

Пробел в знаниях и цель исследования: в данном систематическом обзоре было изучено, насколько последние концептуальные представления о ППУИЯ принимаются во внимание в текущих исследованиях, так как эта информация представляет интерес для всех сторон, вовлеченных в процесс образование.

Методы: в связи с этим целью данного систематического обзора является анализ того, какие компоненты педагогического образования рассматриваются в подобных исследованиях в национальных рецензируемых научных журналах с 2014 по 2019 год, и как эти компоненты исследовались.

Результаты и значимость исследования: полученные результаты показывают, что тема подготовки учителей все еще находятся на первом плане в ППУИЯ. Кроме того, эта область по-прежнему исследуется хаотично и несистематически. Результаты также показывают растущее восприятие учителя как личности. В исследованиях более целостно и взаимосвязанно принимаются во внимание контекстуальные элементы, признается интегративная природу компонентов, влияющих на подготовку будущих учителей иностранных языков.

Об авторах

M. García Chamorro

Университет дель Атлантико

Email: marthagarcia@mail.uniatlantico.edu.co
ORCID iD: 0000-0002-7329-9870

M. R Gamboa

Университет дель Атлантико

Email: monicarolong@mail.uniatlantico.edu.co
ORCID iD: 0000-0002-4179-5247

N. R Mendinueta

Северный университет

Автор, ответственный за переписку.
Email: nrosado@uninorte.edu.co
ORCID iD: 0000-0003-1865-2464

Список литературы

  1. Aguirre, S. I. (2014). Exploring pre-service EFL teachers' beliefs about their roles in an elementary school classroom regarding pedagogical and emotional aspects of students. How, 21(1), 26-41. DOI: https://doi.org/10.19183/how.21.1.13
  2. Alarcón, H. P., Díaz, L. C., Vásquez, V., & Venegas, C. C. (2018). Preservice teachers' conceptual metaphors on the lesson planning process. Íkala, 23(1), 65-81. DOI: https://doi.org/10.17533/udea.ikala.v23n01a06
  3. Alvira, R., & González, Y. L. (2017). Content- and language-integrated learning- based strategies for the professional development of early childhood education pre-service teachers. Ikala, 23(1), 45-64. DOI: https://doi.org/10.17533/udea.ikala.v23n01a05
  4. Archanjo, R., Barahona, M., & Finardi, K. R. (2019). Identity of foreign language pre-service teachers to speakers of other languages: Insights from Brazil and Chile. Colombian Applied Linguistics Journal, 1(21), 62-75. DOI: https://doi.org/10.14483/22487085.14086
  5. Arismendi, F. A., Ramirez, D., & Arias, S. (2016). Language Representations of a group of Indigenous Students in a Language Teacher Education Program. Colombian Applied Linguistics Journal, 18(1), 84. DOI: https://doi.org/10.14483/calj.v18n1.8598
  6. Brown, A., & Wisby, E. (Eds.). (2020). Knowledge, policy and practice in education and the struggle for social justice: Essays inspired by the work of geoff whitty. UCL Press. http://www.jstor.org/stable/j.ctv13xpshq.
  7. Calvo, G., Rendón, D., & Rojas, L. (2004). Un diagnóstico de la formación docente en Colombia [A diagnosis of teacher training in Colombia]. Revista Colombiana de Educación, (47), 1-15. DOI: https://doi.org/10.17227/01203916.5519
  8. Castañeda, H. A. (2018). Architectures of social aspects in the pedagogical practice of professors in foreign language formation. Revista Colombiana de Educación, 75, 139-158. DOI: https://doi.org/10.17227/rce.num75-8106
  9. Castañeda, T., J. E., & Aguirre, H. A. J. (2017). Pre-Service English teachers' voices about the teaching practicum. How, 25(2018), 156-173. DOI: https://doi.org/10.19183/how.25.1.420
  10. Castro, G. A. Y., & López, O. S. F. (2014).Communication strategies used by pre-service English teachers of different proficiency levels. HOW, 21(1), 10-25. DOI: https://doi.org/10.19183/how.21.1.12
  11. Clandini, J., & Husu, J. (2017). Mapping an international handbook of research in and for teacher education. In The SAGE handbook of research on teacher education (pp. 1-22). SAGE publications. DOI: https://doi.org/10.4135/9781526402042.n1
  12. Cochran-Smith, M, & Zeichner, K. (Eds.). (2005). Studying teacher education: The report of the AERA panel on research and teacher education. Lawrence Erlbaum.
  13. Cochran-Smith, M., & Lytle, S. L. (1999). Relationships of knowledge and practice: Teacher learning in communities. Review of Research in Education, 24, 249-305. DOI: https://doi.org/10.3102/0091732x024001249
  14. Cochran-Smith, M., Ell, F., Grudnoff, L., Ludlow, L., Haigh, M., & Hill, M. (2014). When complexity theory meets critical realism: A platform for research on initial teacher education. Teacher Education Quarterly, 41(1), 105-122.
  15. Correa, D., & Echeverri, S. (2017). Using a systemic functional genre-based approach to promote a situated view of academic writing among EFL pre-service teachers. How, 24(1), 44-62. DOI: https://doi.org/10.19183/how.24.1.303
  16. Darling-Hammond, L. (2006). Constructing 21st-century teacher education. Journal of Teacher Education, 57(3), 300-314. DOI: https://doi.org/10.1177/0022487105285962
  17. Darling-Hammond, L. (2017). Teacher education around the world: What can we learn from international practice? European Journal of Teacher Education, 40(3), 291-309. DOI: https://doi.org/10.1080/02619768.2017.1315399
  18. Díaz, C., González, G., Jara, R. L. I., & Muñoz-Parra, J. A. (2018). Validation of a classroom management questionnaire for pre and inservice teachers of English. Revista Colombiana de Educación, 75, 263-285. DOI: https://doi.org/10.17227/rce.num75-8111
  19. Díaz, L. C., Ramos, L.L., & Ortiz, N. M. (2017). Rhetorical, metacognitive, and cognitive strategies in teacher candidates' essay writing. Profile: Issues in Teachers' Professional Development, 19(2), 87-100. DOI: https://doi.org/10.15446/profile.v19n2.60231
  20. Ejea, G. (2007). Sobre prácticas docentes, modelos educativos y evaluación [On teaching practices, educational models and evaluation] (pp. 1-26). Universidad Nacional Autónoma de México UNAM.
  21. Ekiaka Nzai, V., Feng, Y.-L., & Reyna, C. (2014). Preparing Net Gen pre-service teachers for digital native classrooms. Colombian Applied Linguistics Journal, 16(2), 185. DOI: https://doi.org/10.14483/udistrital.jour.calj.2014.2.a04
  22. Elen, J., & Clark, R. (2006). Handling сomplexity in learning environments: Theory and research. Elsevier.
  23. Fajardo, J., & Miranda, I. (2015). The paradox of the practicum: Affinity to and resistance towards Teaching. Ikala, 20(3), 329-341. DOI: https://doi.org/10.17533/udea.ikala.v20n3a04
  24. Fandiño, P. Y., Bermúdez, J. J., & Varela, S. L. (2016). Teacher's education on mother tongue and foreign languages: A call for the professional development through empowering. Revista Virtual Universidad Católica Del Norte, 1(47), 38-63-63.
  25. Fandiño, P. Y., Bermúdez, J., Ramos, B., & Arenas, J. (2016). New Discourses on Native and Foreign Language Training for Teachers in Colombia. Educación y Educadores, 19(1), 46-64. DOI: https://doi.org/10.5294/edu.2016.19.1.3
  26. Farías, M., & Véliz, L. (2019). Multimodal texts in Chilean English teaching education: Experiences from educators and pre-service teachers. Profile: Issues in Teachers' Professional Development, 21(2), 13-27. DOI: https://doi.org/10.15446/profile.v21n2.75172
  27. Feiman-Nemser, S. (1990). Conceptual orientations in teacher education issue. National Center for Research on Teacher Education, 90(2), 1-23.
  28. Firat, M., & Serpil, H. (2017).Comparing the internet usage of pre-service language teachers with teachers of other subjects: Distance learning vs. on-campus learning. Profile: Issues in Teachers' Professional Development, 19(1), 55. DOI: https://doi.org/10.15446/profile.v19n1.54184
  29. Florez-Ochoa, R. (1999). Evaluación pedagógica y cognición [Pedagogical assessment and cognition]. McGraw-Hill.
  30. Fundación Compartir. (2014). Tras la excelencia docente Cómo mejorar la calidad de la educación para todos los colombianos [In pursuit of teaching excellence How to improve the quality of education for all Colombians]. Puntoaparte.
  31. Garcia, Ch. M.C., & Rosado, M. N. (2021). Embracing conceptualizations of English language teacher education from a complexity perspective. Profile: Issues in Teachers' Professional Development, 23(2), 281-295. DOI: https://doi.org/10.15446/profile.v23n2.82765
  32. Giraldo, F., & Murcia, D. (2019). Assessment literacy and the professional development of pre-service language teachers. Colombian Applied Linguistics Journal, 21(2). DOI: https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
  33. Gómez, B. E., & Walker, W. (2020). Modernizing English teacher education in Chile: A case study from a southern university. Colombian Applied Linguistics Journal, 22(1). DOI: https://doi.org/10.14483/22487085.14638
  34. Gómez, E. (2017). Use of the genre-based approach to teach expository essays to English pedagogy students. How, 24(2), 141-159. DOI: https://doi.org/10.19183/how.24.2.330
  35. Granados, B. C. (2016). Critical interculturality. A path for pre-service ELT teachers. Ikala, 21(2), 171-187. DOI: https://doi.org/10.17533/udea.ikala.v21n02a04
  36. Guapacha, Ch. M. E., & Benavidez, P. L. H. (2017). Improving language learning strategies and performance of pre-service language teachers through a calla-TBLT model. Profile: Issues in Teachers' Professional Development, 19(2), 101-120. DOI: https://doi.org/10.15446/profile.v19n2.57581
  37. Guerra, J. C., Rodriguez, Z., & Diaz, C. (2015). Action research processes in a foreign language teaching program: Voices from inside. Colombian Applied Linguistics Journal, 17(2), 276-289. DOI: https://doi.org/10.14483/udistrital.jour.calj.2015.2.a07
  38. Gutierrez, C. (2015). Beliefs, attitudes, and reflections of EFL pre-service teachers while exploring critical literacy theories to prepare and implement critical lessons. Colombian Applied Linguistics Journal, 17(2), 179-192. DOI: https://doi.org/10.14483/udistrital.jour.calj.2015.2.a01
  39. IIIeris, K. (2007). How we learn - Learning and non-learning in school and beyond. Routledge.
  40. Johnson, K. (2009). Trends in second language teacher education. In A. Burns & J. Richards (Eds.), The Cambridge guide to second language teacher education (pp. 20-30). Cambridge University Press.
  41. Kaneko, M.S. M. (2015). Reflective teacher supervision through videos of classroom teaching. Profile: Issues in Teachers' Professional Development, 17(2), 63-79. DOI: https://doi.org/10.15446/profile.v17n2.44393
  42. Kershner, R., & Hargreaves, L. (2012). Student teachers' distinctive contributions to research on primary school children's beliefs about knowledge and knowing. Journal of Education for Teaching, 38(3), 275-293. DOI: https://doi.org/10.1080/02607476.2012.668332
  43. Korthagen, F. (2017). A foundation for effective teacher education: Teacher education pedagogy based on situated learning. The SAGE handbook of research on teacher education (pp. 528-544). SAGE. DOI: https://doi.org/10.4135/9781526402042.n30
  44. Kumaravadivelu, B. (2006). TESOL Methods: Changing tracks, challenging trends. TESOL Quarterly, 40(1), 59-81. TESOL.
  45. Kumaravadivelu, B. (2012). Language Teacher education for a global society a modular model for knowing, analyzing, recognizing, doing, and seeing. Routledge.
  46. Lastra, S. P., Durán, N. C., & Acosta, D. (2018).Community based pedagogy as an eye - opening for pre-service teachers' initial connections with the school curriculum. Colombian Applied Linguistics Journal, 20(2), 209-229. DOI: https://doi.org/10.14483/22487085.13047
  47. Livingston, K. (2017). The complexity of learning and teaching: Challenges for teacher education. European Journal of Teacher Education, 40(2), 141-143. DOI: https://doi.org/10.1080/02619768.2017.1296535
  48. López, R. F. (1997).Complejidad y educación. [Complexity and Education]. Revista Española de Pedagogía, 55(206), 103-112.
  49. Loya, H. (2008). Los modelos pedagógicos en la formación de profesores [Pedagogical Models in Teacher Training]. Revista Iberoamericana de Educación, 46(3), 6. https://rieoei.org/RIE/article/view/1996.
  50. Lucero, E., & Roncancio, C.K. (2019). The pedagogical practicum journey towards becoming an English language teacher. Profile: Issues in Teachers' Professional Development, 21(1), 173-185. DOI: https://doi.org/10.15446/profile.v21n1.71300
  51. Lucero, E., & Rouse, M. (2017). Classroom interaction in ELTE undergraduate programs: Characteristics and pedagogical implications. Colombian Applied Linguistics Journal, 19(2), 193-208. DOI: https://doi.org/10.14483/22487085.10801
  52. Macías, D. F., & Sánchez, J. A. (2015). Classroom management: A persistent challenge for pre-service foreign language teachers. Profile: Issues in Teachers' Professional Development, 17(2), 81-99. DOI: https://doi.org/10.15446/profile.v17n2.43641
  53. Martin, A. (2016). Second language teacher education in the expanding circle: The EFL methodology course in Chile. Colombian Applied Linguistics Journal, 18(1), 24-42. DOI: https://doi.org/10.14483/calj.v18n1.9471
  54. Martínez, M. (2016). Educational research in the Undergraduate Foreign Language Teaching Program at Universidad de Pamplona. Ikala, 21(2), 227-236. DOI: https://doi.org/10.17533/udea.ikala.v21n02a08
  55. Méndez, L. M. G. (2020). Emotions attributions of ELT pre-service teachers and their effects on teaching practice. Profile: Issues in Teachers' Professional Development, 22(1), 15-28. DOI: https://doi.org/10.15446/profile.v22n1.78613
  56. Mendez, P. E., & Bonilla, X. (2016). Design, implementation and evaluation of teaching practices in a Bachelor program with emphasis in English. Colombian Applied Linguistics Journal, 18(2), 49. DOI: https://doi.org/10.14483/calj.v18n2.8197
  57. Moore, A. (2004). The good teacher: Dominant discourses in teacher education (1st ed.). Routledge. DOI: https://doi.org/10.4324/9780203420270
  58. Morales, C.Y. A. (2016). Unveiling pre-service teachers' attitudes toward teaching: The role of pedagogical practicums. Profile: Issues in Teachers' Professional Development, 18(2), 47. DOI: https://doi.org/10.15446/profile.v18n2.49591
  59. Morante, J., & Gómez, A. (2007). Do the policies and practices of teacher education serve to improve education? A response based on the analysis of the social construction of teaching. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 15(19), 1-25. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=275020546019.
  60. Muñoz, D. (2017). Problem-based learning: An experiential strategy for English language teacher education in Chile. Profile Issues in Teachers' Professional Development, 19(1), 29-40.
  61. Nieto, G.Y. A. (2018). Promoting the use of local literacies in EFL pre-service teachers to inspire their teaching practice. Colombian Applied Linguistics Journal, 20(2), 249-263. DOI: https://doi.org/10.14483/22487085.13005
  62. Obando, G., & Sánchez, A. (2018). Learners' satisfaction in two foreign language teacher education programs: Are we doing our homework? How, 25(1), 135-155. DOI: https://doi.org/10.19183/how.25.1.436
  63. Ormeño, V., & Rosas, M. (2015). Beliefs about foreign language learning in an initial teacher education program in Chile. Colombian Applied Linguistics Journal, 17(2), 207-228. DOI: https://doi.org/10.14483/udistrital.jour.calj.2015.2.a03
  64. Oviedo, G. H. H., & Álvarez, G. H. A. (2019). The contribution of customized lessons with cultural content in the learning of EFL among undergraduates. Colombian Applied Linguistics Journal, 1(21), 15-43. DOI: https://doi.org/10.14483/22487085.11877
  65. Parsons, S. A., Vaughn, M., Scales, R. Q., Gallagher, M. A., Parsons, A. W., Davis, S. G., Pierczynski, M., & Allen, M. (2018). Teachers' instructional adaptations: A research synthesis. Review of Educational Research, 88(2), 205-242. DOI: https://doi.org/10.3102/0034654317743198
  66. Peñaloza, A. C., & Vasquez, G. J. (2019). Reflections on educational issues among modern language students. HOW, 26(1), 129-151. DOI: https://doi.org/10.19183/how.26.1.500
  67. Pinzón, C. S. V., & Guerrero, N. C. H. (2018). Living the teaching practicum within dichotomies: The story from within when implementing ICTs in the English language classroom. How, 25(2), 69-89. DOI: https://doi.org/10.19183/how.25.2.459
  68. Porras, N. I., Díaz, L. S., & Nieves, M. M. (2018). Reverse mentoring and peer coaching as professional development strategies. Colombian Applied Linguistics Journal, 20(2), 169-183. DOI: https://doi.org/10.14483/22487085.12422
  69. Quintero, Á. (2016). Creating a pedagogical space that fosters the (Re) construction of self through life stories of pre-service English language teachers. How, 23(2), 106-124. DOI: https://doi.org/10.19183/how.23.2.293
  70. Quiroz, P. R. E., & Díaz, M. A. E. (2019).Complaints and expectations of students of Bachelor of Arts in foreign language regarding English classes: A case study from the perspective of critical discourse analysis. Colombian Applied Linguistics Journal, 21(2), 260-275. DOI: https://doi.org/10.14483/22487085.14065
  71. Reyes, M. D. R., Rueda, L. I., & Murrieta, G. (2017). Undergraduate pre-service EFL teachers' conceptions of research: A quantitative analysis. Colombian Applied Linguistics Journal, 19(1), 67. DOI: https://doi.org/10.14483/calj.v19n1.10534
  72. Richards, J. (1998). Beyond training: Approaches to teacher education in language teaching. Cambridge University Press.
  73. Rubiano, C. I. (2013). A critical exploration of Colombian teacher education from Freire's directivity perspective. Journal of Education for Teaching, 39(5), 574-589. DOI: https://doi.org/10.1080/02607476.2013.836341
  74. Saavedra, J.P. A., & Campos, E. M. (2019). Chilean pre-service Teachers' perceptions towards benefits and challenges of EFL writing portfolios. Profile: Issues in Teachers' Professional Development, 21(2), 79-96. DOI: https://doi.org/10.15446/profile.v21n2.73116
  75. Salas, M. D. (2015). Developing the metacognitive skill of noticing the gap through self-transcribing: The case of students enrolled in an ELT training program in Chile. Colombian Applied Linguistics Journal, 17(2), 260. DOI: https://doi.org/10.14483/udistrital.jour.calj.2015.2.a06
  76. Salinas, D., & Ayala, M. (2018). EFL student-teachers' identity construction: a case study in Chile. How, 25(1), 33-49. DOI: https://doi.org/10.19183/how.25.1.380
  77. San Martín, M. G. (2018). Scaffolding the learning-to-teach process: A study in an EFL teacher education programme in Argentina. Profile: Issues in Teachers' Professional Development, 20(1), 121-134. DOI: https://doi.org/10.15446/profile.v20n1.63032
  78. Sarasa, M. C. (2017). A narrative inquiry into pre-service English teachers' temporal investments in their initial education curriculum. How, 24(1), 27-43. DOI: https://doi.org/10.19183/how.24.1.337
  79. Schön, D. A. (1987). Educating the reflective practitioner: Toward a new design for teaching and learning in the professions. Jossey-Bass higher education series.
  80. Schuck, S., Aubusson, P., Burden, K., & Brindley, S. (2018). Uncertainty in teacher education futures. Springer. DOI: https://doi.org/10.1007/978-981-10-8246-7
  81. Serna, G. J. I. O., & Mora, P. I. (2018). Critical incidents of transnational student-teachers in Central Mexico. Profile: Issues in Teachers' Professional Development, 20(1), 137-150. DOI: https://doi.org/10.15446/profile.v20n1.62860
  82. Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review. DOI: https://doi.org/10.1007/SpringerReference_17273
  83. Sjöberg, L. (2018). The shaping of pre-service teachers' professional knowledge base through assessments. European Journal of Teacher Education, 41(5), 604-619. DOI: https://doi.org/10.1080/02619768.2018.1529751
  84. Stevahn, L., & McGuire, M. E. (2017). The plot thickens: supporting pre-service teachers in authentic use of cooperative learning through the storypath instructional approach. Journal of Education for Teaching, 43(3), 316-327. DOI: https://doi.org/10.1080/02607476.2017.1321674
  85. Stuart, J. S., & M. Tatto. (2000). Designs for initial teacher preparation programs: An international view.International Journal of Educational Research, 33, 493-514. Elsevier.
  86. Suárez, F. S. A., & Basto, B.E. A. (2017). Identifying pre-service teachers' beliefs about teaching EFL and their potential changes. Profile: Issues in Teachers' Professional Development, 19(2), 167-184. DOI: https://doi.org/10.15446/profile.v19n2.59675
  87. Telles, Q. N., Inostroza, A. M.-J., & Rosas, M. M. (2019). points of improvement: Reflective strategy to support Chilean EFL pre-service teachers' lesson planning. How, 26(2), 88-105. DOI: https://doi.org/10.19183/how.26.2.498
  88. Vaillant, D. (2007). Do initial and continuing professional development sufficiently prepare teachers to understand and cope with the complexities of today and tomorrow's education? Journal of Educational Change, 8(2), 175-179. DOI: https://doi.org/10.1007/s10833-007-9028-8
  89. Vanegas, M., Fernández, J., Gonzalez, Y., Jaramillo, G., Muñoz, L., & Rios, C. (2016). Linguistic discrimination in an English language teaching program: Voices of the invisible others. Ikala, 21(2), 133-151. DOI: https://doi.org/10.17533/udea.ikala.v21n02a02
  90. Velázquez, V., & García, P.E. E. (2018). Foreign language planning: The case of a teacher/translator training programme at a Mexican University. Profile: Issues in Teachers' Professional Development, 20(2), 79-94. DOI: https://doi.org/10.15446/profile.v20n2.65609
  91. Vezub, L. (2007). Teacher Training and Professional Development faced to the new challenges posed by the school system. Profesorado. Revista de Curriculum y Formación de Profesores, 11(1), 1-23.
  92. Viafara, G. J. J., & Ariza, A. J. A. (2015). From awareness to cultural agency: EFL Colombian student teachers' travelling abroad experiences. Profile Issues in Teachers' Professional Development, 17(1), 123-141. DOI: https://doi.org/10.15446/profile.v17n1.39499
  93. Viáfara, J. J. (2014). EFL student teachers' learning in a peer-tutoring research study group. Colombian Applied Linguistics Journal, 13(1), 201-212. DOI: https://doi.org/10.14483/udistrital.jour.calj.2014.2.a05
  94. Viáfara, J. J. (2016). I ‘m missing something: (Non) Nativeness in prospective teachers as Spanish and English speakers. Colombian Applied. Linguistics Journal, 18(2), 11-24. DOI: https://doi.org/10.14483/calj.v18n2.9477
  95. Villarrelal, B. A., Moreno, I. O. M., & Flores, D.L. (2020). Teaching is not always easy: Mexican pre-service English teachers' beliefs on teaching and learning. Journal of Language and Education, 6(3), 36-51. DOI: https://doi.org/10.17323/jle.2020.10116
  96. Villegas, T.P., & Mora, P. I. (2018). The role of language in the identity formation of transnational EFL teachers. HOW, 25(2), 11-27. DOI: https://doi.org/10.19183/how.25.2.418
  97. Wallace, M. (1991). Training foreign language teachers: A reflective approach. Cambridge University Press.

Дополнительные файлы

Доп. файлы
Действие
1. JATS XML
Скачать


Creative Commons License
Эта статья доступна по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Согласие на обработку персональных данных с помощью сервиса «Яндекс.Метрика»

1. Я (далее – «Пользователь» или «Субъект персональных данных»), осуществляя использование сайта https://journals.rcsi.science/ (далее – «Сайт»), подтверждая свою полную дееспособность даю согласие на обработку персональных данных с использованием средств автоматизации Оператору - федеральному государственному бюджетному учреждению «Российский центр научной информации» (РЦНИ), далее – «Оператор», расположенному по адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А, со следующими условиями.

2. Категории обрабатываемых данных: файлы «cookies» (куки-файлы). Файлы «cookie» – это небольшой текстовый файл, который веб-сервер может хранить в браузере Пользователя. Данные файлы веб-сервер загружает на устройство Пользователя при посещении им Сайта. При каждом следующем посещении Пользователем Сайта «cookie» файлы отправляются на Сайт Оператора. Данные файлы позволяют Сайту распознавать устройство Пользователя. Содержимое такого файла может как относиться, так и не относиться к персональным данным, в зависимости от того, содержит ли такой файл персональные данные или содержит обезличенные технические данные.

3. Цель обработки персональных данных: анализ пользовательской активности с помощью сервиса «Яндекс.Метрика».

4. Категории субъектов персональных данных: все Пользователи Сайта, которые дали согласие на обработку файлов «cookie».

5. Способы обработки: сбор, запись, систематизация, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), извлечение, использование, передача (доступ, предоставление), блокирование, удаление, уничтожение персональных данных.

6. Срок обработки и хранения: до получения от Субъекта персональных данных требования о прекращении обработки/отзыва согласия.

7. Способ отзыва: заявление об отзыве в письменном виде путём его направления на адрес электронной почты Оператора: info@rcsi.science или путем письменного обращения по юридическому адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А

8. Субъект персональных данных вправе запретить своему оборудованию прием этих данных или ограничить прием этих данных. При отказе от получения таких данных или при ограничении приема данных некоторые функции Сайта могут работать некорректно. Субъект персональных данных обязуется сам настроить свое оборудование таким способом, чтобы оно обеспечивало адекватный его желаниям режим работы и уровень защиты данных файлов «cookie», Оператор не предоставляет технологических и правовых консультаций на темы подобного характера.

9. Порядок уничтожения персональных данных при достижении цели их обработки или при наступлении иных законных оснований определяется Оператором в соответствии с законодательством Российской Федерации.

10. Я согласен/согласна квалифицировать в качестве своей простой электронной подписи под настоящим Согласием и под Политикой обработки персональных данных выполнение мною следующего действия на сайте: https://journals.rcsi.science/ нажатие мною на интерфейсе с текстом: «Сайт использует сервис «Яндекс.Метрика» (который использует файлы «cookie») на элемент с текстом «Принять и продолжить».