Внедрение цифровой мультимодальной композиции в обучение письму на английском языке как иностранном

Обложка

Цитировать

Полный текст

Аннотация

Предпосылки исследования: Цифровая мультимодальная композиция в последнее время все чаще оказывается в центре внимания при обучении письму на иностранном языке.

Актуальность: несмотря на то, что достоинства цифровой мультимодальной композиции широко признаны многими учеными, обучение английскому письму в Иране до сих пор остается мономодальным.

Цель исследования: цель данного полуэкспериментального исследования заключалась в изучении различного влияние двух типов письма (мультимодального/мономодального) на навыки письма изучающих английский язык как иностранный с точки зрения содержания, коммуникативных показателей, организации и языка в пяти разных временных интервалах.

Методы: с этой целью в исследовании приняли участие 59 студентов, изучающих английский язык в университете на юго-востоке Ирана, разделенных на две интактные группы. Участники были распределены на две группы для сравнения мультимодальных (n = 30) и мономодальных (n = 29) композиций. В течение семестра студенты из мультимодальной группы написали пять эссе с применением цифровых технологий, в то время как мономодальная группа использовала для написания эссе только текстовый режим. Используя метод повторных измерений, исследователи проверяли навыки письма участников пять раз. Для решения вопросов исследования был проведен смешанный дисперсионный анализ.

Результаты: результаты показали, что обе группы продемонстрировали значительное улучшение навыка письменной речи с течением времени. Более того, мультимодальная группа превзошла мономодальную группу.

Значимость исследования: результаты исследования показывают, что практика обучения письму в Иране должна быть пересмотрена и обновлена, чтобы соответствовать потребностям и ожиданиям учащихся XXI века.

Об авторах

N. Maghsoudi

Филиал Maybod, Исламский университет Азад

Email: maghsoudinajmeh@gmail.com
ORCID iD: 0000-0003-3404-6077

M. Golshan

Филиал Maybod, Исламский университет Азад

Email: mohammadgolshann@gmail.com
ORCID iD: 0000-0001-7114-4376

A. Naeimi

Йездское отделение Исламского университета Азад

Автор, ответственный за переписку.
Email: naeimiamin@gmail.com
ORCID iD: 0000-0002-8900-9989

Список литературы

  1. Agee, J., & Altarriba, J. (2009). Changing conceptions and uses of computer technologies in the everyday literacy practices of sixth and seventh graders. Research in the Teaching of English, 43, 363-396.
  2. Anderson, K., & Kachorsky, D. (2019). Assessing students' multimodal compositions: An analysis of the literature. English Teaching: Practice & Critique, 18(3), 312-334. DOI: https://doi.org/10.1108/ETPC-11-2018-0092
  3. Bae, J., & Lee, Y. (2012). Evaluating the development of children's writing ability in an EFL context. Language Assessment Quarterly, 9(4), 348-374. DOI: https://doi.org/10.1080/15434303.2012.721424
  4. Baron, D. (2014). From pencils to pixels: The stages of literacy technologies. In E. Wardle & D. Downs (Eds.), Writing about writing: A college reader (pp. 690-710). Bedford/St. Martin's.
  5. Bax, S. (2011). Normalization revisited: The effective use of technology in language education.International Journal of Computer Assisted Language Learning and Teaching, 1(2), 1-15.
  6. Canagarajah, A. S. (2006). Negotiating the local in English as a lingua franca. Annual Review of Applied Linguistics, 26, 197-218. DOI: https://doi.org/10.1017/S02671905060001
  7. Collins, J., & Pascarella, E. T. (2003). Learning on campus and learning at distance: A randomized instructional experiment. Research in Higher Education, 44(3), 315-326.
  8. Cope, B., & Gollings, G. (2001). (Eds). Multilingual book production: Technology drivers across the book production supply chain, from the creator to the consumer.Common Ground.
  9. Cope, B., & Kalantzis, M. (2015). A pedagogy of multiliteracies: Learning by design. Palgrave Macmillan.
  10. Crystal, D. (2011).Internet linguistics: A student guide. Routledge.
  11. De Palma, M. J., & Alexander, K. P. (2015). A bag full of snakes: Negotiating the challenges of multimodal composition.Computers and Composition, 37, 182-200. DOI: https://doi.org/10.1016/j.compcom.2015.06.008
  12. Dymoke, S., & Hughes, J. (2009). Using a poetry wiki: How can the medium support pre-service teachers of English in their professional learning about writing poetry and teaching poetry writing in a digital age? English Teaching: Practice and Critique, 8, 91-106.
  13. Ferdig, R. E., & Pytash, K. E. (2014). Exploring digital multimodal composition and digital writing. IGI Global.
  14. Garcia, J., & de Caso, A. (2006).Comparison of the effects on writing attitudes and writing self-efficacy of three different training programs in students with learning disabilities.International Journal of Educational Research, 43(4/5), 272-289. DOI: https://doi.org/10.1016/j.ijer.2006.06.006
  15. Grapin, S. E., & Llosa, L. (2020). Toward an integrative framework for understanding multimodal L2 writing in the content areas. Journal of Second Language Writing. DOI: https://doi.org/10.1016/j.jslw.2020.100711
  16. Hawisher, G., & Selfe, C. (2004). Becoming literate in the information age: Cultural ecologies and the literacies of technology. College Composition and Communication, 55(4), 642-692. DOI: https://doi.org/10.2307/4140666
  17. Hockly, N. (2012). Digital literacies. ELT Journal, 66, 108-112. DOI: https://doi.org/10.1093/elt/ccr077
  18. Hundley, M., & Holbrook, T. (2013). Set in stone or set in motion? Multimodal and digital writing with preservice English teachers. Journal of adolescent & Adult Literacy, 56(6), 500-509.
  19. Intrator, S. M., & Kunzman, R. (2009). Who are adolescents today? Youth voices and what they tell us. In L. Christenbury, R. Bomer, & P. Smagorinsky (Eds.), Handbook of adolescent literacy research (pp. 29-46). Guilford.
  20. Jewitt, C., & Kress, G. (2003). Multimodal literacy. Peter Lang Publishing.
  21. Jiang, L. (2018). Digital multimodal composing and investment change in learners' writing in English as a foreign language. Journal of Second Language Writing, 40, 60-72. DOI: https://doi.org/10.1016/j.jslw.2018.03.002
  22. Jiang, L., & Gao, J. (2020). Fostering EFL learners' digital empathy through multimodal composing. RELC Journal, 51(1), 70-85. http://dx.doi.org /. DOI: https://doi.org/10.1177/0033688219898565
  23. Jiang, L., & Luk, J. (2016). Multimodal composing as a learning activity in English classrooms: Inquiring into the sources of its motivational capacity. System, 59, 1-11. http://dx.doi.org /. DOI: https://doi.org/10.1016/j.system.2016.04.001
  24. Jiang, L., & Ren, W. (2020). Digital multimodal composing in L2 learning: Ideologies and impact. Journal of Language, Identity & Education. DOI: https://doi.org/10.1080/15348458.2020.1753192
  25. Jiang, L., Yang, M., & Yu, S. (2020). Chinese ethnic minority students' investment in English learning empowered by digital multimodal composing. TESOL Quarterly, 54(4), 954-979. DOI: https://doi.org/10.1002/tesq.566
  26. Kern, R., & Schultz, J. M. (2005). Beyond orality: Investigating literacy and the literary in second and foreign language instruction. The Modern Language Journal, 89, 381-392.
  27. Khadka, S., & Lee, J. C. (2019). Bridging the multimodal gap: From theory to practice. University Press of Colorado.
  28. Kim, Y., & Belcher, D. (2020). Multimodal composing and traditional essays: Linguistic performance and learner perceptions. RELC Journal, 51(1), 86-100. DOI: https://doi.org/10.1177/0033688220906943
  29. Kimber, K., & Wyatt-Smith, C. M. (2010). Secondary students' online use and creation of knowledge: Refocusing priorities for quality assessment and learning. Australian Journal of Educational Technology, 26(5), 607-625.
  30. Kimmons, R., Darragh, J. J., Haruch, A. & Clark, B. (2017). Essay composition across media: A quantitative comparison of 8th grade student essays composed with paper vs. chromebooks.Computers and Composition, 44, 13-26. DOI: https://doi.org/10.1016/j.compcom.2017.03.001
  31. Kress, G. (2003). Literacy in the new media age. Routledge.
  32. Lee, S., Lo, Y., & Chin, T. (2021). Practicing multiliteracies to enhance EFL learners' meaning making process and language development: A multimodal problem-based approach.Computer Assisted Language Learning, 34, 66-91. DOI: https://doi.org/10.1080/09588221.2019.1614959
  33. Li, M., & Akoto, M. (2021). Review of recent research on L2 digital multimodal composing.International Journal of Computer-Assisted Language Learning and Teaching, 11(3), 1-16. DOI: https://doi.org/10.4018/IJCALLT.2021070101
  34. Lim, F. V., & Toh, W. (2020). Children's digital multimodal composing: Implications for learning and teaching. Learning, Media, and Technology, 45(4), 1-11. DOI: https://doi.org/10.1080/17439884.2020.1823410
  35. Luke, C. (2000). Cyber-schooling and technological change: Multiliteracies for new times. In B. Cope & M. Kalantzis (Eds.), Multiliteracies: Literacy learning and the design of social futures (pp. 69-91). Routledge.
  36. Lutkewitte, C. (2014). Multimodal composition: A critical source book. Bedford/St. Martin's.
  37. Mayer, R. E. (2003). The promise of multimedia learning: Using the same instructional design methods across different media. Learning and Instruction, 12, 125-141. DOI: https://doi.org/10.1016/S0959-4752(02)00016-6
  38. Mayer, R. E. (2009). Multimedia learning. Cambridge University Press.
  39. Mayer, R. E., & Moreno, R. (2003). Nine ways to reduce cognitive load in multimedia learning. Educational Psychologist, 38(1), 43-52. DOI: https://doi.org/10.1207/S15326985EP3801_6
  40. Mehlenbacher, B., Miller, C. R., Covington, D., & Larsen, J. S. (2000). Active and interactive learning online: A comparison of web-based and conventional writing classes. IEEE Transactions on Professional Communication, 43(2), 166-184. DOI: https://doi.org/10.1109/47.843644
  41. Miller, K. S., Lindgre, E., & Sullivan, P. H. (2008). The psycholinguistic dimension of second language writing: Opportunities for research and pedagogy using computer keystroke logging. TESOL Quarterly, 42(3), 433-454. DOI: https://doi.org/10.1002/j.1545-7249.2008.tb00140.x
  42. Mohiti Asli, Y. (2019). Developing a multiliteracies pedagogy in mature female English language learners in Iran [Unpublished doctoral dissertation]. University of Windsor.
  43. Moje, E. (2009). Standpoints: A call for new research on new and multi-literacies. Research in the Teaching of English, 43(4), 348-362.
  44. Naghdipour, B. (2016). English writing instruction in Iran: Implications for second language writing curriculum and pedagogy. Journal of Second Language Writing, 32, 81-87. DOI: https://doi.org/10.1016/j.jslw.2016.05.001
  45. Naghdipour, B., & Koç, S. (2015). The evaluation of a teaching intervention in Iranian EFL writing. The Asia-Pacific Education Researcher, 24, 389-398.
  46. Neuhauser, C. (2002). Learning style and effectiveness of online and face-to-face instruction. American Journal of Distance Education, 16 (2), 99-113. DOI: https://doi.org/10.1207/S15389286AJDE1602_4
  47. New London Group. (1996). A pedagogy of multiliteracies: Designing social futures. Harvard Educational Review, 66, 60-92.
  48. Nobles, S., & Paganucci, L. (2015). Do digital writing tools deliver? Student perception of writing quality using digital tools and online writing environments.Computers and Composition, 38, 16-31. DOI: https://doi.org/10.1016/j.compcom.2015.09.001
  49. Oldakowski, T. (2014). A multimodal assignment that enriches literacy learning: The problem. Insight: A Journal of Scholarly Teaching, 9, 70-77. DOI: https://doi.org/10.46504/09201406ol
  50. Pegrum, M. (2009). From blogs to bombs: The future of digital technologies in education. UWA Publishing.
  51. Rance-Roney, J. (2010). Jump-starting language and schema for English-language learners: Teacher-composed digital jumpstarts for academic reading. Journal of Adolescent and Adult Literacy, 53, 386-395. DOI: https://doi.org/10.1598/JAAL.53.5.4
  52. Sankey, M. D. (2006). A neomillennial learning approach: Helping non-traditional learners studying at distance. The International Journal of Education and Development Using Information and Communication Technology, 2(4), 82-99.
  53. Sapp, D. A., & Simon, J. (2005).Comparing grades in online and face-to-face writing courses: Interpersonal accountability and institutional commitment.Computers and Composition, 22, 471-498. DOI: https://doi.org/10.1016/j.compcom.2005.08.005
  54. Scheiter, K., Schubert, C., & Schüler, A. (2017). Self-regulated learning from illustrated text: Eye movement modelling to support use and regulation of cognitive processes during learning from multimedia. British Journal of Education, 88(1), 80-94. DOI: https://doi.org/10.1111/bjep.12175
  55. Scheiter, K., Schüler, A., Gerjets, P., Huk, T., & Hesse, F. W. (2014). Extending multimedia research: How do prerequisite knowledge and reading comprehension affect learning from text and pictures.Computers in Human Behavior, 31, 73-84. DOI: https://doi.org/10.1016/j.chb.2013.09.022
  56. Selinker, L. (1992). Rediscovering interlanguage. Longman.
  57. Shin, D., & Cimasko, T., & Yi, Y. (2020). Development of metalanguage for multimodal composing: A case study of an L2 writer's design of multimedia texts. Journal of Second Language Writing, 47, 7-14. DOI: https://doi.org/10.1016/j.jslw.2020.100714
  58. Skains, R. L. (2017). The adaptive process of multimodal composition: How developing tacit knowledge of digital tools affects creative writing.Computers & Composition, 43, 106-117. DOI: https://doi.org/10.1016/j.compcom.2016.11.009
  59. Swain, M., & Lapkin, S. (1995). Problems in output and the cognitive processes they generate: A step towards second language learning. Applied Linguistics, 16, 371-391.
  60. Takayoshi, P., & Selfe, C. L. (2007). Thinking about multimodality. In L. C. Selfe (Ed.), Multimodal composition: Resources for teachers (pp. 1-12). Hampton Press, Inc.
  61. Terrell, S. (2011).Integrating online tools to motivate young English language learners to practice English outside the classroom.International Journal of Computer-Assisted Language Learning and Teaching, 1(2), 16-24. DOI: https://doi.org/10.4018/ijcallt.2011040102
  62. Unsworth, L., & Mills, K. (2020). English language teaching of attitude and emotion in multimodal composition. Journal of Second Language Writing, 47, 1-17. DOI: https://doi.org/10.1016/j.jslw.2020.100712
  63. Vandommele, G., Branden, K.V., Gorp, K. V., & Maeyer, S. D. (2017). In-school and out-of-school multimodal writing as an L2 writing resource for beginner learners of Dutch. Journal of Second Language Writing, 36, 23-36.
  64. Wang, S. P., & Chen, Y. L. (2018). Effects of multimodal learning analytics with concept maps on college students' vocabulary and reading performance. Educational Technology & Society, 21(4), 12-25.
  65. Warschauer, M. (2009). Digital literacy studies: Progress and prospects. In M. Baynham, & M. Prinsloo (Eds.), The future of literacy studies (pp. 123-140). Palgrave Macmillan.
  66. Wind, A. M. (2013). Second language writing development from a dynamic systems theory perspective [Conference presentation]. Lancaster University Postgraduate Conference in Linguistics and Language Teaching. Lancaster University, UK.
  67. Yeh, E., & Mitrich, S. (2020). Bridging activities: Social media for connecting language learners' in-school and out-of-school literacy practices.International Journal of Computer- Assisted Language Learning and Teaching, 10(3), 48-66. DOI: https://doi.org/10.4018/IJCALLT.2020070104
  68. Yi, Y., Shin, D., & Cimasko, D. (2020). Multimodal composing in multilingual learning and teaching contexts. Journal of Second Language Writing, 47, 7-17. DOI: https://doi.org/10.1016/j.jslw.2020.100717
  69. Zhang, Y., & O'Halloran, K. (2019). Empowering the point: Pains and gains of a writer's traversals between print-based writing and multimodal composing. Linguistics and Education, 51, 1-11. DOI: https://doi.org/10.1016/j.linged.2019.04.003

Дополнительные файлы

Доп. файлы
Действие
1. JATS XML
Скачать


Creative Commons License
Эта статья доступна по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Согласие на обработку персональных данных с помощью сервиса «Яндекс.Метрика»

1. Я (далее – «Пользователь» или «Субъект персональных данных»), осуществляя использование сайта https://journals.rcsi.science/ (далее – «Сайт»), подтверждая свою полную дееспособность даю согласие на обработку персональных данных с использованием средств автоматизации Оператору - федеральному государственному бюджетному учреждению «Российский центр научной информации» (РЦНИ), далее – «Оператор», расположенному по адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А, со следующими условиями.

2. Категории обрабатываемых данных: файлы «cookies» (куки-файлы). Файлы «cookie» – это небольшой текстовый файл, который веб-сервер может хранить в браузере Пользователя. Данные файлы веб-сервер загружает на устройство Пользователя при посещении им Сайта. При каждом следующем посещении Пользователем Сайта «cookie» файлы отправляются на Сайт Оператора. Данные файлы позволяют Сайту распознавать устройство Пользователя. Содержимое такого файла может как относиться, так и не относиться к персональным данным, в зависимости от того, содержит ли такой файл персональные данные или содержит обезличенные технические данные.

3. Цель обработки персональных данных: анализ пользовательской активности с помощью сервиса «Яндекс.Метрика».

4. Категории субъектов персональных данных: все Пользователи Сайта, которые дали согласие на обработку файлов «cookie».

5. Способы обработки: сбор, запись, систематизация, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), извлечение, использование, передача (доступ, предоставление), блокирование, удаление, уничтожение персональных данных.

6. Срок обработки и хранения: до получения от Субъекта персональных данных требования о прекращении обработки/отзыва согласия.

7. Способ отзыва: заявление об отзыве в письменном виде путём его направления на адрес электронной почты Оператора: info@rcsi.science или путем письменного обращения по юридическому адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А

8. Субъект персональных данных вправе запретить своему оборудованию прием этих данных или ограничить прием этих данных. При отказе от получения таких данных или при ограничении приема данных некоторые функции Сайта могут работать некорректно. Субъект персональных данных обязуется сам настроить свое оборудование таким способом, чтобы оно обеспечивало адекватный его желаниям режим работы и уровень защиты данных файлов «cookie», Оператор не предоставляет технологических и правовых консультаций на темы подобного характера.

9. Порядок уничтожения персональных данных при достижении цели их обработки или при наступлении иных законных оснований определяется Оператором в соответствии с законодательством Российской Федерации.

10. Я согласен/согласна квалифицировать в качестве своей простой электронной подписи под настоящим Согласием и под Политикой обработки персональных данных выполнение мною следующего действия на сайте: https://journals.rcsi.science/ нажатие мною на интерфейсе с текстом: «Сайт использует сервис «Яндекс.Метрика» (который использует файлы «cookie») на элемент с текстом «Принять и продолжить».