Where do Critical Pedagogy and Language Needs Analysis meet? English as an Additional Language for Adult Refugees and Mi-grants in Greece: A Case Study

Обложка

Цитировать

Полный текст

Аннотация

Background. Language classes organized for adult refugees and migrants are heterogeneous. Students in these educational settings differ across a number of various aspects, including language competences, educational background and levels of literacy. Seen through the Critical Pedagogy lens language is considered not simply as a means to express or communicate, but as a product constructed by the ways language learners recognise themselves, their social surroundings, their histories, and their potentialities for the future.

Purpose. The purpose of our study is to unfold and identify the language needs of a specific group of migrants learners learning English as an additional language in Greece, where English is not the dominant language. We will try to focus and analyse language needs through the critical pedagogy lens and thus make the whole procedure an empowerment tools for the adult refugees and migrants.

Method. As a case study, this study follows a qualitative research design. Τhis small-scale study focuses on a specific target group of language learners and their needs and attitudes towards learning. Class observations, field notes, interviews with the participants and questionnaires with open-ended questions were used as main methodological tools.

Results. The present article examines the needs of a group of immigrant adult learners attending English language classes at a non-formal educational setting located in Greece. The participants come from diverse ethnic and linguistic backgrounds and the majority of them speak Greek fluently since they have resided in Greece for a long time. A focal point throughout the process was students’ greater involvement in the learning procedure and decision-making processes regarding the content and the presentation of the educational material.

Conclusion. Although the systematic needs analysis revealed that the reasons for participation and competence levels among participants varied a lot, a common goal for everyone was achieving oral fluency in the target language. Moreover, the results of this attempt were expressed n terms of learners’ contributions, willingness to share their stories, even to talk about difficulties they met and caring about their classmates’ stories. Thus, we suggest that the incorporation of personal experience in the learning process, not only functions as a link between students and language but also a process for team bonding and motivation.

Об авторах

C. Maligkoudi

Democritus University of Thrace; Hellenic Open University, Thessaloniki, Greece

Автор, ответственный за переписку.
Email: maligkoudi@smg.auth.gr

A. Mouti

Aristotle University of Thessaloniki; Hellenic Open University, Thessaloniki, Greece

Email: mouti@itl.auth.gr

E. Triantafyllou

Hellenic Open University, Thessaloniki, Greece

Email: std501375@ac.eap.gr

Список литературы

  1. Alalou, A. (2001). Reevaluating curricular objectives using students' perceived needs: The case of three language programs. Foreign Language Annals, 34(5), 453-469. DOI: https://doi.org/10.1111/j.1944-9720.2001.tb02085.x
  2. Alalou, A., & Chamberlain, E. (1999). Using Student expectations and perceived needs to rethink pedagogy and curriculum: A case study. Foreign Language Annals, 32, 27-35.
  3. Angouri, J., Mattheoudakis, M., & Zigrika, M. (2010). Then how will they get ‘the much-wanted paper'? A multifaceted study of English as a foreign language in Greece. In A. Psaltou-Joycey & M. Mattheoudakis (Eds.), Advances in research on language acquisition and teaching (pp. 179-194). Greek Applied Linguistics Association.
  4. Arnold, J. (2011). Attention to affect in language learning. Anglistik.International Journal of English Studies, 22(1), 11-22.
  5. Berwick, R. (1989). Needs assessment in language programming: From theory to practice. In R. K. Johnson (Ed.), The second language curriculum (pp. 48-62). Cambridge University Press.
  6. Brown, J. D. (1995). The elements of language curriculum: A systematic approach to program development. Heinle & Heinle Publishers.
  7. Cook, V. (2009). Developing links between second language acquisition research and language teaching. Handbook of Foreign Language Communication and Learning, 6, 139-161. DOI: https://doi.org/10.1515/9783110214246.1.139
  8. Corder, N. (2012). Learning to teach adults: An introduction. Routledge.
  9. Creswell, J. W. (2014). Research design. Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (4th ed.). SAGE Publications, Inc.
  10. Edwards, J. (2002). Multilingualism. Routledge.
  11. Forcelini, J. (2016). Critical pedagogy and language acquisition: Benefiting from a country's crisis to improve Second Language Instruction. Journal of Global Initiatives: Policy, Pedagogy, Perspectives, 11(1), 123-136.
  12. Freire, P. (1973). Education for critical consciousness (vol. 1). Bloomsbury Publishing.
  13. Gounari, P. (2014). Rethinking heritage language in a critical pedagogy framework. Rethinking heritage language education (pp. 254-268). Cambridge University Press.
  14. Hinchey, P. (2004). Becoming a critical educator. Defining a classroom identity, designing a critical pedagogy. Peter Lang.
  15. Kantzou, V., Manoli, P., Mouti, A., & Papadopoulou, M. (2017). Language education for refugees and migrants: Multiple case studies from the Greek context. Διάλογοι. Theory and Praxis in Education, 3, 18-34. DOI: https://doi.org/10.12681/dial.15000
  16. Krumm, H. J., & Plutzar, V. (2008). Tailoring language provision and requirements to the needs and capacities of adult migrants. Council of Europe.
  17. Macalister, J., & Nation, I. P. (2019). Language curriculum design. Routledge.
  18. Malicka, A., Gilabert Guerrero, R., & Norris, J. M. (2019). From needs analysis to task design: Insights from an English for specific purposes context. Language Teaching Research, 23(1), 78-106.
  19. Mattheoudakis, M., Chatzidaki, A., & Maligkoudi, C. (2020). Heritage language classes and bilingual competence: The case of Albanian immigrant children in Greece.International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 23(8), 1019-1035. DOI: https://doi.org/10.1080/13670050.2017.1384447
  20. Mouti, A., Maligkoudi, C., & Gogonas, N. (2022). Language needs analysis of adult refugees and migrants through the CoE-LIAM Toolkit: The context of language use in tailor-made L2 material design. Selected Papers on Theoretical and Applied Linguistics, 24, 600-617. DOI: https://doi.org/10.26262/istal.v24i0.9210
  21. Mouti, A., Rousoulioti, Th., & Ypsilandis, S. G. (2019). Test-Taking strategies in L2 language assessment: Perceptions of L2 learners in Greece and Cyprus. In Situating strategy use in the Greek setting. Series language's parallels: Theory and teaching practice (vol. 1). Saita Publications.
  22. Nation, I. S., & Macalister, J. (2009). Language curriculum design. Routledge.
  23. Norton, Β. & Toohey, Κ. (2004). Critical pedagogies and language learning. Cambridge University Press.
  24. Nunan, D. (2004). Task-Based language teaching. Cambridge University Press.
  25. Okazaki, Τ. (2005). Critical consciousness and critical language teaching. Second Language Studies, 23(2), 174-202.
  26. Pennycook, A. (1999).Introduction: Critical approaches to TESOL. Tesol Quarterly, 33(3), 329-348.
  27. Pessoa, R. R. & Freitas, M. T. U. (2012). Challenges in Critical Language Teaching. TESOL Quarterly, 46(4), 753-776. DOI: https://doi.org/10.1002/tesq.46
  28. Richards, J. C. (2001). Curriculum development in language teaching. Ernst Klett Sprachen.
  29. Serafini, E. J., Lake, J. B., & Long, M. H. (2015). Needs analysis for specialized learner populations: Essential methodological improvements. English for Specific Purposes, 40, 11-26. DOI: https://doi.org/10.1016/j.esp.2015.05.002
  30. Sifakis, N. C. (2009). Challenges in teaching ELF in the periphery: The Greek context. ELT Journal, 63, 230-237. DOI: https://doi.org/10.1093/elt/ccn057
  31. Spratt, M. (1999). How good are we at knowing what learners like? System, 27(2), 141-155. DOI: https://doi.org/10.1016/S0346-251X(99)00013-5
  32. Tsagari, D. (2016). Assessment orientations of state primary EFL teachers in two mediterranean countries. CEPS Journal, 6, 1, 9-30. DOI: https://doi.org/10.26529/cepsj.102
  33. Ushioda, E. & Dörnyei, Z. (2009). Motivation, language identities and the L2 self: A theoretical overview. In Z. Dörnyei & E. Ushioda (Ed.), Motivation, language identity and the L2 self (pp. 1-8). Multilingual Matters. DOI: https://doi.org/10.21832/9781847691293-002
  34. Van Avermaet, P., & Gysen, S. (2008). Language learning, teaching and assessment and t he integration of adult immigrants. The importance of needs analysis. Thematic studies: The linguistic integration of adult migrants (pp. 59-70). Council of Europe.
  35. Warriner, D. S. (2016). ‘Here, without English, you are dead': Ideologies of language and discourses of neoliberalism in adult English language learning. Journal of Multilingual and Multicultural Development, 37(5), 495-508. DOI: https://doi.org/10.1080/01434632.2015.1071827
  36. Wilton, A. (2009). Multilingualism and foreign language teaching. In K. Knapp & B. Seidhofer (Eds.), Handbook of foreign language communication and learning HAL 6 (pp. 45-78). Mouton de Gruyter.

Дополнительные файлы

Доп. файлы
Действие
1. JATS XML
Скачать


Creative Commons License
Эта статья доступна по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Согласие на обработку персональных данных с помощью сервиса «Яндекс.Метрика»

1. Я (далее – «Пользователь» или «Субъект персональных данных»), осуществляя использование сайта https://journals.rcsi.science/ (далее – «Сайт»), подтверждая свою полную дееспособность даю согласие на обработку персональных данных с использованием средств автоматизации Оператору - федеральному государственному бюджетному учреждению «Российский центр научной информации» (РЦНИ), далее – «Оператор», расположенному по адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А, со следующими условиями.

2. Категории обрабатываемых данных: файлы «cookies» (куки-файлы). Файлы «cookie» – это небольшой текстовый файл, который веб-сервер может хранить в браузере Пользователя. Данные файлы веб-сервер загружает на устройство Пользователя при посещении им Сайта. При каждом следующем посещении Пользователем Сайта «cookie» файлы отправляются на Сайт Оператора. Данные файлы позволяют Сайту распознавать устройство Пользователя. Содержимое такого файла может как относиться, так и не относиться к персональным данным, в зависимости от того, содержит ли такой файл персональные данные или содержит обезличенные технические данные.

3. Цель обработки персональных данных: анализ пользовательской активности с помощью сервиса «Яндекс.Метрика».

4. Категории субъектов персональных данных: все Пользователи Сайта, которые дали согласие на обработку файлов «cookie».

5. Способы обработки: сбор, запись, систематизация, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), извлечение, использование, передача (доступ, предоставление), блокирование, удаление, уничтожение персональных данных.

6. Срок обработки и хранения: до получения от Субъекта персональных данных требования о прекращении обработки/отзыва согласия.

7. Способ отзыва: заявление об отзыве в письменном виде путём его направления на адрес электронной почты Оператора: info@rcsi.science или путем письменного обращения по юридическому адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А

8. Субъект персональных данных вправе запретить своему оборудованию прием этих данных или ограничить прием этих данных. При отказе от получения таких данных или при ограничении приема данных некоторые функции Сайта могут работать некорректно. Субъект персональных данных обязуется сам настроить свое оборудование таким способом, чтобы оно обеспечивало адекватный его желаниям режим работы и уровень защиты данных файлов «cookie», Оператор не предоставляет технологических и правовых консультаций на темы подобного характера.

9. Порядок уничтожения персональных данных при достижении цели их обработки или при наступлении иных законных оснований определяется Оператором в соответствии с законодательством Российской Федерации.

10. Я согласен/согласна квалифицировать в качестве своей простой электронной подписи под настоящим Согласием и под Политикой обработки персональных данных выполнение мною следующего действия на сайте: https://journals.rcsi.science/ нажатие мною на интерфейсе с текстом: «Сайт использует сервис «Яндекс.Метрика» (который использует файлы «cookie») на элемент с текстом «Принять и продолжить».