Проектная деятельность как средство коммуникативного развития детей дошкольного возраста: результаты двойного слепого контролируемого эксперимента

Обложка

Цитировать

Полный текст

Аннотация

Проектная деятельность становится всё более популярным средством поддержки коммуникативного развития в дошкольном образовании. При этом, несмотря на наличие большого количества исследований, оценивающих результаты проектной деятельности, конкретные механизмы, с помощью которых эта форма работы способствует развитию ребенка, остаются недостаточно изученными. В настоящем исследовании проанализированы условия, способствующие развитию коммуникативных навыков детей дошкольного возраста в процессе проектной деятельности. Было проведено двойное слепое рандомизированное контролируемое исследование с участием 66 детей в возрасте 5-6 лет. Дети были распределены в четыре группы: «творческий проект», «исследовательский проект», «свободная игра» и контрольная группа. Для диагностики коммуникативного развития использовались методики MAIN (Multilingual Assessment Instrument for Narratives) для оценки связной речи и SCBE-30 (Social Competence and Behavior Evaluation) для оценки социальной компетентности. Дополнительно проводился структурированный анализ видеозаписей сессий с применением «матрицы игры» и «матрицы проекта». Результаты показали, что дети, участвовавшие в группе творческого проекта, продемонстрировали значимо более выраженные улучшения в развитии макроструктуры повествования, снижение показателей социальной тревожности и стабильный уровень агрессии по сравнению с другими группами. Кроме того, у детей этой группы были зафиксированы более высокие показатели инициативных действий и регулирующей речи наряду с уменьшением действий, происходящих по инициативе взрослого, что указывает на более высокий уровень интериоризации инициативности и субъектности. Полученные данные подчеркивают важность организации деятельности на основе решения значимых задач, совместного взаимодействия и личностного смысла, поскольку именно эти элементы способствуют развитию через процесс переживания. Результаты исследования создают эмпирическую основу для разработки образовательных программ, направленных на поддержку коммуникативного развития детей дошкольного возраста, и могут стать основой для дальнейших исследований механизмов психического развития ребенка.

Об авторах

Валерия Андреевна Плотникова

Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова; Федеральный научный центр психологических и междисциплинарных исследований

Автор, ответственный за переписку.
Email: ler.shinelis@yandex.ru
ORCID iD: 0000-0002-7187-6080

младший научный сотрудник лаборатории психологии детства и цифровой социализации, Федеральный научный центр психологических и междисциплинарных исследований; Аспирант кафедры психологии образования и педагогики факультета психологии, Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова

Российская Федерация, 125009, Москва, ул. Моховая, д. 11, стр. 9; Российская Федерация, 125009, Москва, ул. Моховая, д. 9, стр. 4

Александр Николаевич Веракса

Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова; Федеральный научный центр психологических и междисциплинарных исследований

Email: veraksa@yandex.ru
ORCID iD: 0000-0003-1092-3290

доктор психологических наук, профессор, академик Российской академии образования, заведующий кафедрой психологии образования и педагогики факультета психологии, Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова; руководитель лаборатории психологии детства и цифровой социализации, Федеральный научный центр психологических и междисциплинарных исследований

Российская Федерация, 125009, Москва, ул. Моховая, д. 11, стр. 9; Российская Федерация, 125009, Москва, ул. Моховая, д. 9, стр. 4

Список литературы

  1. Akhutina, T.V., Bukhalenkova, D.A., Korneev, A.A., Matveeva, E.Y., Oshchepkova, E.S., & Shatskaya, A.N. (2024). Neuropsychological approach to assessment of narrative skills in 5 years-old children. Panamerican Journal of Psychology, 18(2), 113–121. https:// doi.org/10.7714/CNPS/18.2.209
  2. Akhutina, T.V., Korneev, A.A., Oshchepkova, E.S., Panikratova, Ya.R., & Matveeva, E.Yu. (2019). Understanding оf grammatical constructions and story creation in first-, second аnd third-graders. Journal of Psycholinguistic, (1), 58–81. (In Russ.) https://doi.org/ 10.30982/2077-5911-2019-39-1-58-81
  3. Başaran, M., & Bay, E. (2023). The effect of project-based STEAM activities on the social and cognitive skills of preschool children. Early Child Development and Care, 193(5), 679–697. https://doi.org/10.1080/03004430.2022.2146682
  4. Berglund, E., Eriksson, M., & Westerlund, M. (2005). Communicative skills in relation to gender, birth order, childcare and socioeconomic status in 18-month-old children. Scandinavian Journal of Psychology, 46(6), 485–491. https://doi.org/ 10.1111/j.1467-9450.2005.00480.x
  5. Butovskaya, M.L., & Demianovitsch, A.N. (2002). Social competence and behavior evaluation (SCBE-30) and socialization values (SVQ): Russian children ages 3 to 6 years. Early Education and Development, 13(2), 153–170. https://doi.org/10.1207/s15566935eed1302_3
  6. Elkonin, D.B. (2005). The psychology of play. Journal of Russian & East European Psychology, 43(1), 11–21. https://doi.org/10.1080/10610405.2005.11059245
  7. Ferholt, B. (2010). A synthetic-analytic method for the study of perezhivanie: Vygotsky’s literary analysis applied to play worlds. In M.C. Connery, V.P. John-Steiner, A. Marjanovic-Shane (Eds.), Vygotsky and Creativity: A Cultural Historical Approach to Play, Meaning Making, and the Arts (pp. 163–180). New York: Peter Lang.
  8. Filipi, A., Davidson, C., & Veresov, N. (2023). Conversation analysis and a cultural-historical approach: Comparing research perspectives on children’s storytellings. Cham: Palgrave Macmillan. https://doi.org/10.1007/978-3-031-31941-9
  9. Gagarina, N., Klop, D., Kunnari, S., Tantele, K., Välimaa, T., Bohnacker, U., & Walters, J. (2019). MAIN: Multilingual assessment instrument for narratives – Revised. ZAS Papers in Linguistics, 63, 20. https://doi.org/10.21248/zaspil.63.2019.516
  10. Helm, J. H., Katz, L. G., & Wilson, R. (2023). Young investigators: The project approach in the early years (4th ed.). New York: Teachers College Press.
  11. Hewes, J. (2014). Seeking balance in motion: The role of spontaneous free play in promoting social and emotional health in early childhood care and education. Children, 1(3), 280–301. https://doi.org/10.3390/children1030280
  12. Ismail, R., & Subagyo, T. (2023). Project based learning model to improve early childhood social skills in ternate. Daengku: Journal of Humanities and Social Sciences Innovation, 3(2), 300–312. https://doi.org/10.35877/454ri.daengku1512
  13. Klopotova, E.E., & Yaglovskaya, E.K. (2024). On the possibilities of regulating cognitive activity by older preschoolers. Lomonosov Psychology Journal, 47(3), 182–206. (In Russ.) https://doi.org/10.11621/lpj-24-34
  14. Kravtsov, G.G., & Kravtsova, E.E. (2010). Play in L.S. Vygotsky’s nonclassical psychology. Journal of Russian & East European Psychology, 48(4), 25–41. https://doi.org/10.2753/rpo1061-0405480403
  15. Lowenthal, F. (2013). Communication in early childhood. In L.P. Steffe, T. Wood (Eds.), Transforming children’s mathematics education: International perspectives (pp. 191–199). New York: Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203052372-26
  16. Ryabkova, I.A., & Sheina, E.G. (2023). On the play of a child and an actor: to the question of the transformations in experience. National Psychological Journal, 18(3), 137–146. (In Russ.). https://doi.org/10.11621/npj.2023.0313
  17. Sidenko, A.S. (2008). Types of projects and stages of design. Municipal Education: Innovations and Experiment, (2), 76-79. (In Russ.).
  18. Veraksa, A.N., & Veraksa, N.E. (2008). Organization of project activity in kindergarten. Preschool Education Today, (2), 16-20. (In Russ.)
  19. Veraksa, N.E., Veresov, N.N., & Sukhikh, V.L. (2022). The play matrix: A tool for assessing role-play in early childhood. International Journal of Early Years Education, 30(3), 542–559. https://doi.org/10.1080/09669760.2022.2025582
  20. Veraksa, N.E., Veraksa, A.N., & Plotnikova, V.A. (2023). Pretend play and project-based learning as factors in the development of preschool children. RUDN Journal of Psychology and Pedagogics, 20(3), 431–445. https://doi.org/10.22363/2313-1683-2023-20-3-431-445
  21. Veresov, N.N. (2015). Experimental-genetic method and psychology of consciousness: In search of the lost (Part two). Cultural-Historical Psychology, 11(1), 117–126. https://doi.org/10.17759/chp.2015110113
  22. Veresov, N., & Fleer, M. (2016). Perezhivanieas a theoretical concept for researching young children’s development. Mind, Culture, and Activity, 23(4), 325–335. https://doi.org/10.1080/10749039.2016.1186198
  23. Veresov, N. (2019). Subjectivity and perezhivanie: Empirical and methodological challenges and opportunities. In G.F. Rey, A.M. Martinez, & D. Goulart (Eds.), Subjectivity within Cultural-Historical Approach (pp. 61–86). Singapore: Springer.
  24. Veresov, N.N. (2024). The problem of data analysis in cultural-historical research. Cultural-Historical Psychology, 20(3), 77–86. https://doi.org/10.17759/chp.2024200308
  25. Vygotsky, L.S. (1994). The problem of the environment. In R. van der Veer, J. Valsiner (Eds.). The Vygotsky reader (pp. 338-354). Oxford: Blackwell.
  26. Vygotsky, L.S. (2016). Play and its role in the mental development of the child (with Introduction and Afterword by N. Veresov and M. Barrs, Trans.). International Research in Early Childhood Education, 7(2), 3-25. https://doi.org/10.4225/03/584e715f7e831
  27. Vygotsky, L.S. (2019). L.S. Vygotsky’s Pedological Works. Volume 1. Foundations of Pedology. Perspectives in Cultural-Historical Research. Singapore: Springer. https://doi.org/ 10.1007/978-981-15-0528-7
  28. Vygotsky, L.S., & Rieber, R.W. (Ed.). (1997). The collected works of L.S. Vygotsky, Vol. 4. The history of the development of higher mental functions. (M. J. Hall, Trans.). New York: Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4615-5939-9
  29. Widayanti, M.D., & Setiawati, F.A. (2019). Project based learning improves 5-6 years olds cooperative skills. Joint Proceedings of the International Conference on Social Science and Character Educations (IcoSSCE 2018) and International Conference on Social Studies, Moral, and Character Education (ICSMC 2018). Advances in Social Science, Education and Humanities Research (pp. 13–18). Dordrecht: Atlantis Press. https://doi.org/10.2991/icossce-icsmc-18.2019.3

Дополнительные файлы

Доп. файлы
Действие
1. JATS XML
Скачать

Согласие на обработку персональных данных с помощью сервиса «Яндекс.Метрика»

1. Я (далее – «Пользователь» или «Субъект персональных данных»), осуществляя использование сайта https://journals.rcsi.science/ (далее – «Сайт»), подтверждая свою полную дееспособность даю согласие на обработку персональных данных с использованием средств автоматизации Оператору - федеральному государственному бюджетному учреждению «Российский центр научной информации» (РЦНИ), далее – «Оператор», расположенному по адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А, со следующими условиями.

2. Категории обрабатываемых данных: файлы «cookies» (куки-файлы). Файлы «cookie» – это небольшой текстовый файл, который веб-сервер может хранить в браузере Пользователя. Данные файлы веб-сервер загружает на устройство Пользователя при посещении им Сайта. При каждом следующем посещении Пользователем Сайта «cookie» файлы отправляются на Сайт Оператора. Данные файлы позволяют Сайту распознавать устройство Пользователя. Содержимое такого файла может как относиться, так и не относиться к персональным данным, в зависимости от того, содержит ли такой файл персональные данные или содержит обезличенные технические данные.

3. Цель обработки персональных данных: анализ пользовательской активности с помощью сервиса «Яндекс.Метрика».

4. Категории субъектов персональных данных: все Пользователи Сайта, которые дали согласие на обработку файлов «cookie».

5. Способы обработки: сбор, запись, систематизация, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), извлечение, использование, передача (доступ, предоставление), блокирование, удаление, уничтожение персональных данных.

6. Срок обработки и хранения: до получения от Субъекта персональных данных требования о прекращении обработки/отзыва согласия.

7. Способ отзыва: заявление об отзыве в письменном виде путём его направления на адрес электронной почты Оператора: info@rcsi.science или путем письменного обращения по юридическому адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А

8. Субъект персональных данных вправе запретить своему оборудованию прием этих данных или ограничить прием этих данных. При отказе от получения таких данных или при ограничении приема данных некоторые функции Сайта могут работать некорректно. Субъект персональных данных обязуется сам настроить свое оборудование таким способом, чтобы оно обеспечивало адекватный его желаниям режим работы и уровень защиты данных файлов «cookie», Оператор не предоставляет технологических и правовых консультаций на темы подобного характера.

9. Порядок уничтожения персональных данных при достижении цели их обработки или при наступлении иных законных оснований определяется Оператором в соответствии с законодательством Российской Федерации.

10. Я согласен/согласна квалифицировать в качестве своей простой электронной подписи под настоящим Согласием и под Политикой обработки персональных данных выполнение мною следующего действия на сайте: https://journals.rcsi.science/ нажатие мною на интерфейсе с текстом: «Сайт использует сервис «Яндекс.Метрика» (который использует файлы «cookie») на элемент с текстом «Принять и продолжить».