Осознанная саморегуляция, школьная вовлеченность и академическая успешность подростков: дифференциально-психологический аспект

Обложка

Цитировать

Полный текст

Аннотация

Проблема взаимосвязи школьной вовлеченности и саморегуляции обучающихся является актуальным направлением современных изысканий в области психологии образования. Представленное исследование направлено: 1) на выявление индивидуально-типологических групп обучающихся в зависимости от выраженности поведенческого, когнитивного и эмоционального компонентов вовлеченности; 2) сравнительный анализ саморегуляции и академической успеваемости в выделенных группах; 3) анализ регуляторных и личностных ресурсов успеваемости обучающихся подросткового возраста с разными профилями школьной вовлеченности. Выборку составили обучающиеся 7-9 классов ( N = 484; 53 % - мальчики; M = 14,11; SD = 0,76). Использовался опросник В.И. Моросановой «Стиль саморегуляции учебной деятельности», многомерная шкала школьной вовлеченности, русскоязычная адаптация опросника «Большая пятерка - детский вариант». В зависимости от профиля школьной вовлеченности, выделены четыре группы обучающихся, имеющих значимые отличия по уровню осознанной саморегуляции, отдельных регуляторных компонентов, академической успеваемости. Выявлено, что специальными ресурсами для академической успеваемости в выделенных группах являются такие регуляторные компетенции, как моделирование значимых условий и оценивание результатов, а также личностная диспозиция открытости новому опыту. Полученные результаты обсуждаются в контексте ресурсного подхода, а также практических технологий поддержания успеваемости и вовлеченности в подростковом возрасте.

Об авторах

Татьяна Геннадьевна Фомина

Психологический институт Российской академии образования

Автор, ответственный за переписку.
Email: tanafomina@mail.ru
ORCID iD: 0000-0001-5097-4733
SPIN-код: 7480-4880
Scopus Author ID: 56528023600
ResearcherId: P-2785-2016

кандидат психологических наук, ведущий научный сотрудник, лаборатория психологии саморегуляции

Российская Федерация, 125009, Москва, ул. Моховая, д. 9, стр. 4

Ирина Николаевна Бондаренко

Психологический институт Российской академии образования

Email: pondi@inbox.ru
ORCID iD: 0000-0001-5539-1027
SPIN-код: 7862-3863
Scopus Author ID: 56964809500
ResearcherId: P-6901-2016

кандидат психологических наук, ведущий научный сотрудник, лаборатория психологии саморегуляции

Российская Федерация, 125009, Москва, ул. Моховая, д. 9, стр. 4

Варвара Ильинична Моросанова

Психологический институт Российской академии образования

Email: morosanova@mail.ru
ORCID iD: 0000-0002-7694-1945
SPIN-код: 4335-5542
Scopus Author ID: 6506351065
ResearcherId: J-5946-2016

доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования, заведующая лабораторией психологии саморегуляции

Российская Федерация, 125009, Москва, ул. Моховая, д. 9, стр. 4

Список литературы

  1. Bondarenko, I.N., Ishmuratova, Y.A., & Tsyganov, I.Y. (2020). Problems of the relationship between school involvement and academic achievements in modern teenagers. Journal of Modern Foreign Psychology, 9(4), 77–88. (In Russ.) https://doi.org/10.17759/jmfp.2020090407
  2. Chase, P.A., Warren, D.J.A., & Lerner, R.M. (2015). School engagement, academic achievement, and positive youth development. In E.P. Bowers, G.J. Geldhof, S.K. Johnson, L.J. Hilliard, R.M. Hershberg, J.V. Lerner & R.M. Lerner (Eds.), Promoting Positive Youth Development: Lessons from the 4-H Study (pp. 57–70). Cham: Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-319-17166-1_4
  3. Cleary, T.J., & Zimmerman, B.J. (2012). A cyclical self-regulatory account of student engagement: Theoretical foundations and applications. In S.L. Christenson, A.L. Reschly & C. Wylie (Eds.), Handbook of Research on Student Engagement (pp. 237–257). Boston: Springer Science + Business Media. https://doi.org/10.1007/978-1-4614-2018-7_11
  4. Drake, K., Belsky, J., & Fearon, R.M.P. (2014). From early attachment to engagement with learning in school: The role of self-regulation and persistence. Developmental Psychology, 50(5), 1350–1361. https://doi.org/10.1037/a0032779
  5. Earl, S.R., Taylor, I.M., Meijen, C., & Passfield, L. (2023). Trajectories in cognitive engagement, fatigue, and school achievement: The role of young adolescents' psychological need satisfaction. Learning and Individual Differences, 101, 102248. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2022.102248
  6. Engels, M.C., Colpin, H., Van Leeuwen, K., Bijttebier, P., Den Noortgate, W.V., Claes, S., Goossens, L., & Verschueren, K. (2017). School engagement trajectories in adolescence: The role of peer likeability and popularity. Journal of School Psychology, 64, 61–75. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2017.04.006
  7. Estévez, I., Rodríguez-Llorente, C., Piñeiro, I., González-Suárez, R., & Valle, A. (2021). School engagement, academic achievement, and self-regulated learning. Sustainability, 13(6), 3011. https://doi.org/10.3390/su13063011
  8. Fomina, T.G., & Morosanova, V.I. (2020). Russian adaptation and validation of the “Multidimensional School Engagement Scale”. Moscow University Psychology Bulletin, (3), 194–213. (In Russ.) https://doi.org/10.11621/vsp.2020.03.09
  9. Fomina, T.G., & Tsyganov, I.Yu. (2021). The study of the relationship between school engagement and conscious self-regulation in students: Age trajectories and gender aspect. Psychology of Self-Regulation in the Context of Current Problems of Education (to the 90th Anniversary of O.A. Konopkin): Conference Proceedings (pp. 120–129). Moscow: Psychological Institute of RAE. (In Russ.) https://doi.org/10.24412/cl-36466-2021-1-120-129
  10. Fomina, T.G., Potanina, A.M., & Morosanova, V.I. (2022). Mediation effects of self-regulation in the relationship between school engagement and academic success of students of different ages. Psychology. Journal of Higher School of Economics, 19(4), 835‒846. (In Russ.) https://doi.org/10.17323/1813-8918-2022-4-835-846
  11. Fomina, Т.G., Filippova, Е.V., & Morosanova, V.I. (2021). Longitudinal study of the relationship between conscious self-regulation, school engagement and student academic achievement. Psychological Science and Education, 26(5), 30–42. (In Russ.) https://doi.org/10.17759/pse.2021260503
  12. Fredricks, J.A., Ye, F., Wang, M.-T., & Brauer, S. (2019). Profiles of school disengagement: Not all disengaged students are alike. In J.A. Fredricks, A.L. Reschly & S.L. Christenson (Eds.), Handbook of Student Engagement Interventions: Working with Disengaged Students (pp. 31–43). London: Academic Press. https://doi.org/10.1016/b978-0-12-813413-9.00003-6
  13. Glotova, G.A., & Dorofeeva, O.V. (2022). Study of student engagement in learning. In Zh.V. Murzina (Eds.), Pedagogy and Psychology of Modern Education (pp. 67‒90). Cheboksary: Sreda Publ. (In Russ.) https://doi.org/10.31483/r-103648
  14. Gordeeva, T.O. (2016). Motivation: New theoretical approaches, diagnostics and practical recommendations. Siberian Journal of Psychology, (62), 38–53. (In Russ.) https://doi.org/10.17223/17267080/62/4
  15. Lee, S. (2021). Multidimensional structure and measurement invariance of school engagement. Journal of School Psychology, 89, 20–33. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2021.09.001
  16. Lei, H., Cui, Y., & Zhou, W. (2018). Relationships between student engagement and academic achievement: A meta-analysis. Social Behavior and Personality, 46(3), 517–528. https://doi.org/10.2224/sbp.7054
  17. Li, S., & Lajoie, S.P. (2022). Cognitive engagement in self-regulated learning: an integrative model. European Journal of Psychology of Education, 37(3), 833–852. https://doi.org/10.1007/s10212-021-00565-x
  18. Malykh, S.B., Tikhomirova, T.N., & Vasin, G.M. (2015). Adaptation of the Russian version of the “Big Five Questionnaire – Children (BFQ-C)”. Theoretical and Experimental Psychology, 8(4), 6–12. (In Russ.)
  19. Morosanova, V., Bondarenko, I., Fomina, T., & Burmistrova-Savenkova, A. (2018). Self-regulation, personality factors, academic motivation, math achievement in middle and senior school. In S. Sheridan & N. Veraksa (Eds.), Early Childhood Care and Education. European Proceedings of Social and Behavioural Sciences (vol. 43, pp. 401‒410). London: Future Academy. https://doi.org/10.15405/epsbs.2018.07.53
  20. Morosanova, V.I. (2021). Conscious self-regulation as a metaresource for achieving goals and solving the problems of human activity. Moscow University Psychology Bulletin, (1), 4–37. (In Russ.) https://doi.org/10.11621/vsp.2021.01.01
  21. Morosanova, V.I. (2022). Psychology of conscious self-regulation: From origins to modern research. Theoretical and Experimental Psychology, 15(3), 57–83. (In Russ.) https://doi.org/10.24412/2073-0861-2022-3-57-82
  22. Morosanova, V.I., & Bondarenko, I.N. (2017). Diagnosis of conscious self-regulation of educational activity: A new version of the SSUD-M Questionnaire. Theoretical and Experimental Psychology, 10(2), 27–37. (In Russ.)
  23. Obukhov, A.S. (2019). Modern studies of the problem of motivation and selfregulation of a person in a situation of uncertainty and variability of the world. Issledovatel'/Researcher, (1‒2), 10‒21. (In Russ.)
  24. Pavlova, E.V. (2021). Self-organization as a factor of academic engagement of university students. The Bulletin of Irkutsk State University. Series Psychology, 37, 31‒45. (In Russ.) https://doi.org/10.26516/2304-1226.2021.37.31
  25. Potanina, A.M., & Morosanova, V.I. (2020). Individual-typological profiles of stylistic features of conscious self-regulation in middle and high school students. Personal and Regulatory Resources in Achieving Educational and Professional Goals in the Digital Age: Conference Proceedings (pp. 225‒238). Moscow: Znanie-M Publ. (In Russ.) https://doi.org/10.38006/907345-50-8.2020.225.238
  26. Pöysä, S., Poikkeus, A.-M., Muotka, J., Vasalampi, K., & Lerkkanen, M.-K. (2020). Adolescents' engagement profiles and their association with academic performance and situational engagement. Learning and Individual Differences, 82, 101922. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2020.101922
  27. Pöysä, S., Vasalampi, K., Muotka, J., Lerkkanen, M.-K., Poikkeus, A.-M., & Nurmi, J.-E. (2018). Variation in situation-specific engagement among lower secondary school students. Learning and Instruction, 53, 64–73. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2017.07.007
  28. Stefansson, K.K., Gestsdottir, S., Birgisdottir, F., & Lerner, R.M. (2018). School engagement and intentional self‐regulation: A reciprocal relation in adolescence. Journal of Adolescence, 64(1), 23–33. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2018.01.005
  29. Tsoy, L.V., & Kulagina, I.Yu. (2022). The correlation of external motivation and agency position in the educational activity of primary school students. Psychological-Educational Studies, 14(1), 3–16. (In Russ.) https://doi.org/10.17759/psyedu.2022140101
  30. Van Loon, A.W.G., Creemers, H.E., Beumer, W.Y., Okorn, A., Vogelaar, S., Saab, N., Miers, A.C., Westenberg, P.M., & Asscher, J.J. (2020). Can schools reduce adolescent psychological stress? A multilevel meta-analysis of the effectiveness of school-based intervention programs. Journal of Youth and Adolescence, 49(6), 1127–1145. https://doi.org/10.1007/s10964-020-01201-5
  31. Van Rooij, E.C.M., Jansen, E.P.W.A., & Van de Grift, W.J.C.M. (2017). Secondary school students' engagement profiles and their relationship with academic adjustment and achievement in university. Learning and Individual Differences, 54, 9–19. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2017.01.004
  32. Wang, M., Deng, X., & Du, X. (2018). Harsh parenting and academic achievement in Chinese adolescents: Potential mediating roles of effortful control and classroom engagement. Journal of School Psychology, 67, 16–30. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2017.09.002
  33. Wang, M.T., & Peck, S.C. (2013). Adolescent educational success and mental health vary across school engagement profiles. Developmental Psychology, 49(7), 1266‒1276. https://doi.org/10.1037/a0030028
  34. Wang, M.-T., Degol, J.L., & Henry, D.A. (2019). An integrative development-in-sociocultural-context model for children’s engagement in learning. American Psychologist, 74(9), 1086–1102. https://doi.org/10.1037/amp0000522
  35. Wang, M.-T., Fredricks, J., Ye, F., Hofkens, T., & Linn, J.S. (2019). Conceptualization and assessment of adolescents’ engagement and disengagement in school: A multidimensional school engagement scale. European Journal of Psychological Assessment, 35(4), 592–606. https://doi.org/10.1027/1015-5759/a000431
  36. Widlund, A., Tuominen, H., & Korhonen, J. (2021). Development of school engagement and burnout across lower and upper secondary education: Trajectory profiles and educational outcomes. Contemporary Educational Psychology, 66, 101997. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2021.101997
  37. Zusho, A. (2017). Toward an integrated model of student learning in the college classroom. Educational Psychology Review, 29(2), 301–324. https://doi.org/10.1007/s10648-017-9408-4

Дополнительные файлы

Доп. файлы
Действие
1. JATS XML
Скачать

Согласие на обработку персональных данных с помощью сервиса «Яндекс.Метрика»

1. Я (далее – «Пользователь» или «Субъект персональных данных»), осуществляя использование сайта https://journals.rcsi.science/ (далее – «Сайт»), подтверждая свою полную дееспособность даю согласие на обработку персональных данных с использованием средств автоматизации Оператору - федеральному государственному бюджетному учреждению «Российский центр научной информации» (РЦНИ), далее – «Оператор», расположенному по адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А, со следующими условиями.

2. Категории обрабатываемых данных: файлы «cookies» (куки-файлы). Файлы «cookie» – это небольшой текстовый файл, который веб-сервер может хранить в браузере Пользователя. Данные файлы веб-сервер загружает на устройство Пользователя при посещении им Сайта. При каждом следующем посещении Пользователем Сайта «cookie» файлы отправляются на Сайт Оператора. Данные файлы позволяют Сайту распознавать устройство Пользователя. Содержимое такого файла может как относиться, так и не относиться к персональным данным, в зависимости от того, содержит ли такой файл персональные данные или содержит обезличенные технические данные.

3. Цель обработки персональных данных: анализ пользовательской активности с помощью сервиса «Яндекс.Метрика».

4. Категории субъектов персональных данных: все Пользователи Сайта, которые дали согласие на обработку файлов «cookie».

5. Способы обработки: сбор, запись, систематизация, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), извлечение, использование, передача (доступ, предоставление), блокирование, удаление, уничтожение персональных данных.

6. Срок обработки и хранения: до получения от Субъекта персональных данных требования о прекращении обработки/отзыва согласия.

7. Способ отзыва: заявление об отзыве в письменном виде путём его направления на адрес электронной почты Оператора: info@rcsi.science или путем письменного обращения по юридическому адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А

8. Субъект персональных данных вправе запретить своему оборудованию прием этих данных или ограничить прием этих данных. При отказе от получения таких данных или при ограничении приема данных некоторые функции Сайта могут работать некорректно. Субъект персональных данных обязуется сам настроить свое оборудование таким способом, чтобы оно обеспечивало адекватный его желаниям режим работы и уровень защиты данных файлов «cookie», Оператор не предоставляет технологических и правовых консультаций на темы подобного характера.

9. Порядок уничтожения персональных данных при достижении цели их обработки или при наступлении иных законных оснований определяется Оператором в соответствии с законодательством Российской Федерации.

10. Я согласен/согласна квалифицировать в качестве своей простой электронной подписи под настоящим Согласием и под Политикой обработки персональных данных выполнение мною следующего действия на сайте: https://journals.rcsi.science/ нажатие мною на интерфейсе с текстом: «Сайт использует сервис «Яндекс.Метрика» (который использует файлы «cookie») на элемент с текстом «Принять и продолжить».