Профессиональное становление будущего учителя в воспитывающей среде педагогического вуза

В статье через понятия «становление» и «развитие» рассматривается понятие «профессиональное становление» и его проекция на профессиональную подготовку и профессиональную деятельность будущего учителя. В результате анализа существующих взглядов на фазы, этапы и периоды профессионального становления были выявлены основные, которые обусловлены временными рамками: период до выбора заведения, где будет осуществляться профессиональная подготовка, собственно профессиональное образование и период после него. Проанализировав набор компетенций (предметной, общепедагогической, профессионально-коммуникативной, управленческой, инновационной, рефлексивной), представленных ФГОС по отношению к профессии учителя, а также обратившись к моделям Hard-skills и Soft-skills, мы выделили показатели (навыки) профессионального становления будущего учителя и предложили студентам 3 курса Института русского языка и словесности Волгоградского государственного социально-педагогического университета оценить данные навыки в порядке их значимости. Оценка проводилась по 5-балльной шкале, где 1 балл – абсолютно незначимый показатель, 2 – скорее незначимый, 3 – скорее значимый, 4 – значимый, 5 – очень значимый. В результате нам удалось выстроить их градацию и разделить по направлениям, а также выделить в процессе профессионального становления 3 уровня. С учетом данных уровней мы рассмотрели, как воспитывающая среда может влиять на профессиональное становление будущих учителей через учебную, внеучебную деятельность и через окружение.