Практические рекомендации по составлению заданий Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку (на примере муниципального этапа в Самарской области)

Статья освещает особенности заданий муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку (далее – ВсОШ АЯ или Олимпиада). Автор рассматривает ВсОШ АЯ как творческий интеллектуальный конкурс (предметную (профильную) олимпиаду), целью которого является выявление интеллектуально развитых, лингвистически, социокультурно и творчески одаренных в области иностранных языков школьников и дальнейшее развитие их интеллектуального и творческого потенциала. Автор отмечает важность ВсОШ АЯ в качестве эффективного способа определения уровня знаний учащихся и его соответствия общеевропейскому стандарту; стимулирования интереса к изучению английского языка, повышения мотивации школьников к соревновательной деятельности, творческой, аналитической, исследовательской активности, готовности к самообразованию и саморазвити, а также профессиональной ориентации школьников. Отмечая вклад предшественников в область изучения детской одаренности и интеллектуальных конкурсов, автор констатирует отсутствие комплексного исследования предметных олимпиад, посвященного общетеоретическим основам и практическим рекомендациям по составлению олимпиад в области иностранных языков. Актуальность исследования обусловлена попыткой автора, через транслирование собственного опыта как разработчика Олимпиады, облегчить неопытным педагогам подготовку школьников к ВсОШ АЯ, а начинающим разработчикам – процесс составления олимпиадных заданий. В статье показано, как регламентирующие проведение ВсОШ методические рекомендации учитываются в конкретных заданиях муниципального этапа Олимпиады. Автор комментирует формат заданий, уровень их языковой и интеллектуальной сложности, тематическую и социокультурную значимость, относительную оригинальность. В результате проведенного исследования делается вывод о необходимости включать в Олимпиаду разнообразные задания, проверяющие творческий потенциал школьников, сформированность их иноязычной коммуникативной компетенции, кругозор в области лингвистики, лингвострановедения, лингвокультурологии и межкультурной коммуникации.