Оптимизация процесса преподавания английского языка билингвам: специфика работы со студентами из азиатских стран
- Авторы: Сытина Н.А.1, Ладонина Е.Ю.1
-
Учреждения:
- Волгоградский государственный университет
- Выпуск: Том 17, № 3 (2025)
- Страницы: 107-123
- Раздел: Прикладные аспекты лингвистики
- Статья опубликована: 31.10.2025
- URL: https://journals.rcsi.science/2077-1770/article/view/362087
- DOI: https://doi.org/10.12731/3033-5981-2025-17-3-526
- EDN: https://elibrary.ru/HFPKKT
- ID: 362087
Цитировать
Полный текст
Аннотация
Обоснование. Статья исследует стратегии оптимизации процесса обучения английскому языку естественных билингвов из азиатских стран (на примере студентов из Туркменистана), владеющих русским, английским и туркменским языками. В статье особое внимание уделяется анализу ключевых лингвистических, когнитивных и социокультурных особенностей данной категории обучающихся, обусловленных влиянием их родного языка и образовательной культуры, а также рассматриваются специфические дидактические вызовы, возникающие при работе с тремя языками, принадлежащими к разным языковым семьям (славянская, германская, тюркская).
Актуальность данного исследования определяется необходимостью оптимизации процесса обучения студентов-туркменов английскому языку как третьему языку, снижения влияния интерференции при обучении и создания условий адаптации к учебному процессу.
Цель исследования. Основываясь на принципах учёта интерференции, стратегического подхода и эффективного использования цифровых ресурсов, предложить комплексную методическую модель, направленную на преодоление типичных трудностей (фонетических, грамматических, прагматических), развитие коммуникативной компетенции и учёта культурных аспектов обучения для повышения эффективности образовательного процесса.
Материалы и методы. Авторами были использованы теоретические и эмпирические методы исследования. Методологической и теоретической основой исследования послужили работы отечественных и зарубежных исследователей. Обобщенный педагогический опыт преподавания английского языка и знания, полученные в результате эмпирических наблюдений и методических приёмов, позволили выявить способы оптимизации образовательного процесса.
Результаты. Охарактеризована комплексная и гибкая методическая модель обучения английскому языку студентов из азиатских стран на примере обучения туркменских студентов направления подготовки «Педагогическое образование с двумя профилями»; определены способы оптимизации учебного процесса и повышения мотивации с учётом лингвистических, социолингвистических и когнитивных факторов.
Область применения. Применение данного комплексного подхода возможно в вузе при обучении иностранных студентов из азиатских стран английскому языку.
Об авторах
Надежда Александровна Сытина
Волгоградский государственный университет
Автор, ответственный за переписку.
Email: n.sytina@volsu.ru
ORCID iD: 0000-0001-8247-6157
SPIN-код: 8945-2414
ResearcherId: Y-2887-2018
кандидат филологических наук, доцент кафедры иноязычной коммуникации и лингводидактики
Россия, пр-кт Университетский, 100, г. Волгоград, 400062, Российская Федерация
Елена Юрьевна Ладонина
Волгоградский государственный университет
Email: e.ladonina@volsu.ru
ORCID iD: 0000-0002-3369-3806
SPIN-код: 7927-8926
ResearcherId: Y-2896-2018
кандидат исторических наук, доцент кафедры иноязычной коммуникации и лингводидактики
Россия, пр-кт Университетский, 100, г. Волгоград, 400062, Российская Федерация
Список литературы
- Зимняя, И. А. (1991). Психология обучения иностранным языкам в школе. Москва: Просвещение, 222 с.
- Карпова, А. М. (2017). Анализ фонетических систем английского и туркменского языков (прогноз относительно туркменоанглийской интерференции). В Филологические науки в России и за рубежом: материалы V Международной научной конференции (с. 31–34). СанктПетербург: Свое издательство. Получено с: https://moluch.ru/conf/phil/archive/258/13011 (дата обращения: 20.05.2025).
- Костомаров, В. Г., & Митрофанова, О. Д. (1989). Родной язык и другие языки. Иностранный язык в школе, 1, 3–14.
- Майсюк, Ю. Л. (2020). Использование приёмов позитивной психологии при обучении иностранному языку в вузе. В Практика преподавания иностранных языков на факультете международных отношений БГУ (Выпуск X, с. 61–63). Минск: БГУ. Получено с: https://elib.bsu.by/handle/123456789/253213 (дата обращения: 25.05.2025).
- Миненкова, Н. В. (2019). Учёт особенностей туркменского языка при обучении РКИ студентов из Туркменистана. В Материалы LVII отчётной научной конференции преподавателей и научных сотрудников ВГУИТ за 2018 год (в 3 частях, Ч. 3, с. 68) (О. С. Корнеева, ред.). Воронеж: Воронежский государственный университет инженерных технологий.
- Позитивная психология (2022). Получено с: https://www.psychologos.ru/articles/view/pozitivnaya-psihologiya (дата обращения: 15.05.2025).
- Поршнева, Е. Р., & Краснова, М. А. (2021). Обучение иностранному языку в контексте позитивной психологии. Язык и культура, 53, 255–269.
- Солодушкина, М. В. (2012). Позитивная психология: успехи, проблемы и перспективы. Психологические исследования, 5(24). Получено с: http://psystudy.ru (дата обращения: 10.06.2025).
- Brown, H. D. (2007). Principles of Language Learning and Teaching (5th ed.). New York: Longman, Pearson Education, 423 p.
- Collins English Dictionary. Получено с: https://www.collinsdictionary.com/dictionary/english (дата обращения: 15.06.2025).
- Cortazzi, M., & Jin, L. (1996). Cultures of learning: Language classrooms in China. В H. Coleman (Ed.), Society and the language classroom (pp. 169–206). Cambridge University Press.
- Ellis, R. (2008). The Study of Second Language Acquisition (2nd ed.). Oxford: Oxford University Press, 824 p.
- Fredrickson, B. L., & Losada, M. F. (2005). Positive affect and the complex dynamics of human flourishing. American Psychologist, 60(7), 678–686.
- Hu, G. (2002). Potential cultural resistance to pedagogical imports: The case of communicative language teaching in China. Language, Culture and Curriculum, 15(2), 93–105.
- McKay, S. L., & BokhorstHeng, W. D. (2008). International English in its sociolinguistic contexts: Towards a socially sensitive EIL pedagogy. Routledge, 228 p.
Дополнительные файлы
