Physical and sports activities as a condition for forming leadership qualities of students

Full Text

Введение

Формирование лидерских качеств и социальной активности студентов является одним из основных направлений работы с молодежью в современном высшем учебном заведении. Эффективная организация этого процесса невозможна без включения студентов в различные виды деятельности в образовательной среде вуза, позволяющие обеспечить личностное и профессиональное самоопределение и самореализацию каждого студента. Особую роль в формировании лидерских качеств современных студентов играет физкультурно-спортивная деятельность, оказывающая влияние не только на физическую и психическую, но и социальную сущность личности.

Цель исследования – определение возможностей физкультурно-спортивной деятельности для формирования лидерских качеств студентов университета.

Материалы и методы исследования

Исследование основано на теоретическом и сравнительном анализе литературы по проблеме исследования, тестировании, педагогическом эксперименте, методе математико-статистической обработки полученных данных с использованием U-критерия Манна ‒ Уитни.

Термины «физическая культура» и «спорт» находят свое отражение в содержании понятия «физкультурно-спортивная деятельность», которая может быть определена как «деятельность, направленная на удовлетворение потребностей граждан в сохранении и укреплении здоровья, физической подготовке и физическом развитии»¹, а также ориентированная на освоение, распространение и дальнейшее развитие материальных и духовных ценностей физической культуры и спорта среди населения.

Н. А. Усцелемова и Е. А. Иванова определяют физкультурно-спортивную деятельность как «особую активность людей, направленную на преобразование самого себя, физической, психической, а в целом и социальной сущности человека» [1, с. 22].

Рассматривая физкультурно-спортивную деятельность студенческой молодежи, необходимо отметить, что в ее структуру объединены три самостоятельных блока: физическое воспитание, спорт, активный досуг [2, с. 13]. Студенческий спорт как особая категория деятельности студентов представляет собой систему соревнований и подготовку к ним с целью достижения максимально возможных результатов в избранном виде спорта. Опыт современных исследований в области психологии спорта позволяет утверждать, что спортивная практика служит значимым инструментом для развития лидерских качеств, так как помогает студентам научиться принимать решения в условиях давления, эффективно взаимодействовать с другими участниками группы и справляться с конфликтами. Кроме того, участие в спортивных соревнованиях способствует формированию уверенности в себе и способности к адекватной самооценке, что является важными компонентами лидерства.

Одно из самых известных определений лидерства предлагает американский ученый Питер Друкер: «Лидерство – умение поднять человека к высоким стремлениям, повысить его производительность, помочь выйти за обычные ограничения» [3, с. 21].

Исторически сложились различные концептуальные подходы к рассмотрению природы лидерства. В частности, концептуальной основой теории «великого человека» (Т. Карлейль, Великобритания, 1840 г.) является идея о врожденном характере способностей к лидерству. Истоки данной теории уходят в глубокую древность и находят свое отражение в трудах Лао-Цзы, Конфуция, Платона, Аристотеля, Макиавелли.

В теории личностных черт (Э. Богардус, С. Родс, Г. Олпорт, Р. Каттл, О. Тид, 30‒40-е гг. ХХ века) лидерство рассматривается как комплекс черт личности, которые определяют поведение личности и ее реакции на внешние стимулы, при этом мотивируя человека искать и создавать ситуации, соответствующие этим чертам. Идея теории личностных черт была высказана и в работах английского психолога Ф. Гальтона (1822‒1911), который утверждал наследственный характер лидерства. В связи с проблемой данного исследования определенный интерес представляет включение в число личностных качеств лидера силу воли, способность управлять своим поведением; уравновешенность; независимость от вредных привычек; (Р. Каттел и Г. Стайс), физическую и нервную энергия, энтузиазм (О. Тид), организаторский талант, умение ориентироваться в новой ситуации и принимать адекватные решения (К. Бирд), физическую и эмоциональную выносливость, понимание назначения организации, дружелюбие, порядочность (Т. Тит) [4].

В рамках теории ситуационного лидерства (П. Херси, К. Бланшар, 1960-е годы) лидерами в конкретных ситуациях становятся те, кто в зависимости от существующих условий выбирает оптимальное решение и чей стиль лидерства в целом соответствует переживаемой ситуации, характеристикам последователей лидера, мотивации его поступков, способности лидера к адекватной оценке ситуации и тех внешних и внутренних ресурсов, которыми он располагает.

Атрибутивная теория лидерства, авторами которой стали в 50-е гг. ХХ века Т. Парсонс, Б. Калдер, Дж. Пфеффер, Дж. Келли, утверждает, что лидерство «когнитивно конструируется последователями по мере того, как определенные поступки ассоциируются с их представлениями о лидерском поведении» [5, с. 352].

Представители «синтетической теории» лидерства Б. Басс, Д. Джулиан, Ф. Фидлер, Э. Холландер, предлагая комплексное изучение феномена лидерства, рассматривают его через призму структурирования межличностных отношений в группе, отводя лидеру функцию управления этим процессом как основополагающую в его деятельности. Наиболее значимыми факторами для выдвижения лидера в конкретной группе, с позиции сторонников этой теории, являются не только цели и задачи группы, но и личностные характеристики лидера, его окружение, отношение лидера к своим сторонникам, методы выдвижения, результаты ситуативного взаимодействия лидера с другими членами группы, а также внешние факторы, оказывающие влияние на групповое поведение.

В отечественной науке проблемы лидерства рассматривались в трудах Р. Л. Кричевского, А. С. Макаренко, Б. Д. Парыгина, А. В. Петровского, С. В. Сарычева, Л. И. Уманского. В частности, в исследованиях Р. Л. Кричевского представлена следующая схема анализа феномена лидерства: «структурные характеристики – механизмы реализации – динамики протекания»².

Все указанные теории могут быть применены в контексте физкультурно-спортивной деятельности, но имеют свою специфику при рассмотрении лидерства в командных видах спорта.

По мнению современных исследователей (А. Г. Бармин, О. П. Топышев), любая спортивная команда выступает как малая социальная группа, характеризующаяся как деятельностными, так и эмоционально-психологическими отношениями. Главный психологический эффект спортивного коллектива заключается в том, что его участники могут напрямую общаться друг с другом. Именно эти отношения определяют социально-психологические особенности команды, ее особенности как субъекта деятельности. При этом, с точки зрения социальной психологии, спортивная команда является закрытой самоуправляемой системой, в которой лидерство является одной из характеристик самоорганизации. Кроме того, достаточно сложно спрогнозировать, как будут развиваться неформальные отношения членов команды, взаимоотношения в которой строятся стихийно, на основе нерегулируемых симпатий и антипатий, предпочтений, общих интересов и увлечений [6; 7]. Существенную роль в определении лидера в этом случае будут играть его авторитет и спортивный опыт. Другим важным фактором успешности организации и координации коллективных усилий членов команды под руководством лидера является его тесное взаимодействие с тренером, принятие его стратегий и планов деятельности и развития команды.

О. П. Топышев, анализируя вопросы лидерства в спортивной команде, описывает лидера как индивидуальность, способную «объединять и направлять действия всей группы, которая принимает и поддерживает его инициативы». Лидер ‒ это тот, кто признается группой как обладатель права принимать решения в значимых для нее обстоятельствах. Таким образом, автор определяет лидера команды как «наиболее авторитетную фигуру, играющую ключевую роль в организации совместной деятельности и регулировании отношений внутри группы» [7, с. 145].

В работах А. В. Ащеулова, К. В. Туманяна и О. В. Лукьяненко подчеркивается, что лидер является необходимым и естественным звеном для эффективной самоорганизации команды. Его деятельность направлена на создание сплоченного коллектива, объединение участников общей целью и обеспечение их слаженной работы [8, с. 287]. Социологами установлено, что в обязанности лидера спортивной команды входит более 50 % командных функций. В дополнение к обязанностям капитана команды, они также выполняют функции вдохновителя и аналитика. Лидер оказывает поддержку команде в сложные периоды и находит стратегии для выхода из критических ситуаций, обладает навыками мотивации своих товарищей по команде и тем самым способствует их личностному и профессиональному росту. Оптимальной для функционирования команды и ее самоорганизации, по мнению авторов, является ситуация, когда один из членов команды является и формальным (например, выполняя функции капитана команды), и неформальным лидером, авторитет которого признается большинством членов команды. В этом случае, капитан команды должен проявлять лидерские качества не только в рамках игрового процесса, но и за его пределами. Он должен служить примером для других игроков, демонстрируя принципы профессионализма и командного духа. Лидер обязан проявлять свои качества как в моменты триумфа, так и в условиях поражения, вдохновляя команду на преодоление неудач и внушая им уверенность в будущем.

Анализ современных исследований позволяет выделить в деятельности лидера студенческой спортивной команды три основных функции: информационную, организационную и социализирующую (воспитательную). Информационная функция лидерской деятельности включает не только поиск, сбор и применение информации для достижения поставленных целей, но и доступное доведение ее до членов команды, а также организацию обмена информацией, касающейся решаемых командой задач. В рамках реализации организационной функции лидеру принадлежит решающая роль в организации командной деятельности, начиная с конкретизации целей, стоящих перед всей командой и каждым ее членом в той или иной ситуации, и заканчивая корректировкой действий команды по результатам деятельности. По мнению Р. Л. Кричевского, организационная функция не всегда присуща роли лидера в спортивной команде. Зачастую спортивные характеристики и достижения студента, его нравственные качества и эмоциональные проявления являются определяющими для получения им лидерского статуса в спортивной команде. Социализирующая (воспитательная) функция лидера, прежде всего, обеспечивает создание благоприятного психологического климата в команде, ориентирует на формирование командных ценностей, создает систему мотивации достижения этих целей, сохраняет лучшие традиции, накопленные в команде за период ее существования. Кроме перечисленных функций, в ряде исследований выделяют коммуникативную функцию лидеров, обеспечивающую внешние и внутренние коммуникативные связи спортивной команды, мобилизационную функцию, суть которой состоит в побуждении членов спортивной команды к совершению необходимых действий для достижения целей и реализации успешной совместной деятельности.

При этом следует отметить, что многообразие индивидуальных характеристик лидеров команды и многоплановость контекста их деятельности существенно затрудняет определение оптимального набора индивидуальных качеств, необходимых для выявления «эталонного» лидера [9, с. 32]. Именно поэтому особенно актуальной является проблема исследования лидерских качеств у студентов, занимающихся физкультурно-спортивной деятельностью, и выявление организационно-педагогических условий их развития.

Современные исследователи М. Г. Коваленко, И. А. Захаров, П. А. Кононенко и др. считают, что физкультурно-спортивная деятельность играет важную роль в формировании лидерских качеств у студентов. Участие в физкультурно-спортивной деятельности помогает развить такие навыки, как лидерство, волевую устойчивость, решительность, стратегическое мышление, способность работать в команде, пунктуальность, умение принимать решения в стрессовых ситуациях и многое другое. Помимо этого, регулярные занятия спортом помогают снизить уровень стресса, улучшить настроение и общее состояние здоровья [10; 11].

В предлагаемой Н. С. Рысюкевич социологической модели спортивного лидера выделены такие параметры, как целеполагание, мотивация, личностные качества лидера, его инструментальные характеристики и терминальные ценности, которые, по мнению автора, и определяют неповторимость и уникальность лидера [12, с. 474].

Зарубежные исследователи Р. С. Уэйнберг и Д. С. Гоулд, определяя характеристики спортивного лидера, выделяют «ум (интеллект); настойчивость; эмпатию; внутреннюю мотивацию; гибкость; амбициозность; уверенность в своих силах; оптимизм», при этом указывая на базовый характер и недостаточность перечисленных качеств для получения статуса лидера³. Определяющими для возникновения феномена командного лидерства, по мнению данных спортивных психологов, являются предпочтения членов спортивной команды и ситуативный контекст командного лидерства, складывающийся под совокупностью влияний объективных и субъективных факторов (личностные качества и мотивация каждого из членов спортивной команды, структура, цели и задачи команды, характер взаимодействия между членами команды, их ориентированность на достижение командных задач и т. д.). Кроме того, следует отметить, что значимую роль в формировании лидерских качеств студентов, занимающихся физкультурно-спортивной деятельностью в командных видах спорта, играют организационно-педагогические условия, реализация которых во многом зависит от профессиональных компетенций тренера.

Методы и организация исследования

Целью эмпирической части исследования стало выявление влияния физкультурно-спортивной деятельности на формирование лидерских качеств студентов университета. В ходе исследования авторами были использованы тестирование, педагогический эксперимент и математико-статистическая обработка полученных данных.

Для выявления влияния физкультурно-спортивной деятельности на формирование лидерских качеств студентов было организовано исследование на базе ФГБОУ ВО «Марийский государственный университет». В исследовании приняли участие 70 студентов университета (юноши и девушки от 18 до 25 лет), из которых были сформированы экспериментальная и контрольная группы по 35 человек. В экспериментальную группу вошли студенты, которые на постоянной основе посещают спортивные секции (студенческая волейбольная команда). В контрольную группу вошли студенты, которые не посещают спортивные секции и не имеют постоянной физической активности.

Всем испытуемым было предложено пройти диагностику лидерских качеств «Лидер», разработанную Е. С. Жариковым и Е. Л. Крушельницким [13, с. 83]. Данная диагностика позволила определить уровень сформированности лидерских качеств студентов экспериментальной и контрольной групп.

Результаты исследования

В ходе исследования авторами были получены следующие результаты:

 

Рис. 1. Результаты диагностики лидерских способностей

Fig. 1. Results of diagnostics of leadership abilities

 

В экспериментальной группе у 8,57 % респондентов лидерские качества выражены на высоком уровне, у 51,43 % ‒ на среднем уровне. В контрольной группе отсутствовали студенты, показавшие высокий уровень сформированности лидерских качеств. В обеих группах нет участников, у которых лидерские качества не выражены или имеется склонность к диктату.

Проверка статистической значимости данного исследования была осуществлена с использованием U-критерия Манна ‒ Уитни. Различия уровня признака в сравниваемых группах статистически значимы (р < 0,05). На основании этих данных можно сделать вывод, что у студентов, занимающихся физической культурой и спортом, лидерские качества выражены сильнее, чем у тех, кто подобной практики не имеет.

Заключение

Важнейшей задачей образовательной политики в системе высшего образования является формирование специалиста, обладающего не только высоким уровнем профессиональной подготовки, выраженной активной гражданской позицией, но и сформировавшимися лидерскими качествами. Решение этих задач обеспечивается включением студентов в различные виды деятельности, в том числе и физкультурно-спортивной.

К числу ключевых лидерских качеств, развиваемых у студентов в ходе занятий командными видами физкультурно-спортивной деятельности, следует отнести авторитет, коммуникативные навыки, уверенность в собственных силах, требовательность как к себе, так и к окружающим, умение определять стратегии, принимать решения и анализировать результаты своей работы, а также исполнительность, дисциплину, волевую устойчивость и готовность выполнять организаторские, информационные и социализирующие функции в команде.

Формирование лидерских качеств студентов в ходе командной физкультурно-спортивной деятельности зависит от индивидуальных характеристик спортсменов, особенностей команды, ее структуры, а также целей и задач, стоящих перед ней. Важную роль также играют мотивация каждого участника и характер взаимодействия между членами команды.

Результаты экспериментального исследования подтвердили гипотезу о влиянии физкультурно-спортивной деятельности на уровень сформированности лидерских качеств студентов.

¹ Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 04.12.2007 № 329-ФЗ (ред. от 24.07.2024). URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_73038/ (дата обращения 17.09.2024).

² Кричевский Р. Л., Дубровская Е. М. Руководство малой группой // Социальная психология : хрестоматия / сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. М. : Аспект Пресс, 2000. С. 278.

³ Уэйнберг Р. С., Гоулд Д. С. Основы психологии спорта и двигательной активности: настольная книга тренера. М. : Принтлето, 2023. С. 134.

About the authors

Anton A. Yakovenko

Mari State University

Author for correspondence.
Email: ykor82273@gmail.com

Teacher at the Center for Physical Culture and Sports Development of the Faculty of Physical Culture, Sports and Tourism

Russian Federation, 1, Lenin Sq., Yoshkar-Ola, 424000

Elena V. Kondratenko

Mari State University

Email: inped@marsu.ru

Ph. D. (Pedagogy), Professor, Director of the Pedagogical Institute

Russian Federation, 1, Lenin Sq., Yoshkar-Ola, 424000

Olga A. Demintseva

Mari State University

Email: operaaa@rambler.ru

Ph. D. (Pedagogy), Associate Professor of the Department of Theory and Methodology of Physical Education, Sports and Tourism

Russian Federation, 1, Lenin Sq., Yoshkar-Ola, 424000

References

Supplementary files