Цель - изучить функциональное состояние учащихся по вариабельности ритма сердца (ВРС), лабильности зрительного анализатора, физической работоспособности, психоэмоциональному состоянию в начале и в конце производственной практики. Методы. В когортное исследование включили 30 учащихся-токарей, разделенных в соответствии с психологическими типами личности по Айзенку и согласно теории Стреляу на группы: более адаптированные (1-я группа) и менее адаптированные (2-я группа). Измерения проводили в начале и в конце производственной практики. Оценивали ВРС, физическую работоспособность, лабильность зрительного анализатора, психоэмоциональное состояние. Результаты. Изменения ВРС оказались более выраженными у менее адаптированных лиц: общая мощность спектра после производственной практики уменьшилась на 69,0 % в 1-й группе и на 84,7 % во 2-й; индекс напряжения увеличился на 19,9 % в 1-й группе и на 90,9 % во 2-й. Гуморально-метаболические механизмы регуляции в большей степени увеличились у более адаптированных учащихся: относительное значение мощности волн низкой частоты изменилось на 92,7 % в 1-й группе и на 45,0 % во 2-й. Критическая частота слияния световых мельканий в начале и в конце производственной практики составила соответственно (44,5 ± 0,6) и (43,4 ± 0,5) Гц (р > 0,05), сила мышц кисти - (44,7 ± 0,4) и (45,0 ± 0,4) кг (р > 0,05). После производственной практики самочувствие студентов по шкале САН снижалось с (5,6 ± 0,3) до (4,1 ± 0,2) балла (р < 0,001), на 27 %. Активность уменьшалась с (5,5 ± 0,2) до (4,2 ± 0,2) балла (р < 0,001), на 24 %. Настроение снижалось с (5,4 ± 0,1) до (4,7 ± 0,2) балла (р < 0,001), на 13 %. Вывод: при оценке влияния производственных факторов на организм учащихся во время прохождения производственной практики необходимо учитывать их адаптивные возможности.