Male educators in pre-school education: a case study of public and professional discourse in the 1980's in the USSR

Cover Page

Cite item

Full Text

Abstract

The social position of the pre-school educator profession is often problematised in public, political and academic discourses almost all over the world and in Russia, but the experiences of Russian male educators remain without due attention. In this case, we turn to an analysis of the discourse around one of the first male educators who, in the 1980s, found himself at the centre of a public discussion about the status of the kindergarten teaching profession and the place of men in it, as well as within the corporate discourse about 'women's' work and professionalisation. Article about one of the first male educators (1986 Izvestia), letters to the editor responding to article and an interview with the article's protagonist formed the study's empirical basis. Although neither the public nor colleagues doubted the ability of a man to perform the duties of an educator, they differed in their assessment of the uniqueness of a man as a teacher and the need for him for children, the professional community and society as a whole. In general, it is important that ideas about male educators do not exist in isolation, but are based on an opinion about the profession in general and its status characteristics in particular. The current discourse on male educators is in many ways similar to that of the Soviet Union, but there have also been changes.

About the authors

Elena M. Kolesnikova

Institute of Sociology of the FCTAS RAS

Email: kolesnikova@mail.ru
ORCID iD: 0000-0003-2174-2524
SPIN-code: 1956-1312
Sector of Sociology of Professions and Professional Groups, Senior Researcher Moscow, Russia

Irina A. Kudenko

Kudenko consulting- Global Evaluation and Research Services Ltd.

Email: irkudenko@googlemail.com
Hannover, Germany

References

  1. Здравомыслова Е., Темкина А. (ред.) (2007) Российский гендерный порядок: социологический подход. Сер. 12 Труды факультета политических наук и социологии. СПб.: Изд-во Европейского университета в Санкт-Петербурге. EDN: RPWLWR.
  2. Кашуркина С.С., Лукишина Т.А. (2019) Престиж профессии «педагог дошкольного образования»: оценки педагогов и позиция родителей. Современное дошкольное образование, 6(96): 36–49. https://doi.org/10.24411/1997-9657-2019-10057.
  3. Колесникова Е.М. (2016) Педагоги частного и государственного дошкольного образования: статус группы и перспективы развития. Социологический журнал, 1: 114–132. https://doi.org/https://doi.org/10.19181/socjour.2016.22.1.3919.
  4. Колесникова Е.М., Митрохина Е.В. (2017) Воспитатели и учителя об условиях труда и организационной поддержке. Вестник Института социологии, 1(20): 13–34. https://doi.org/10.19181/vis.2017.20.1.443.
  5. Новик Н.Н., Твардовская А.А. (2020) Профессиональное образование педагогов дошкольных организаций: ожидания и реальность. Профессиональное образование и рынок труда, 4(43): 49–55. https://doi.org/10.24411/2307-4264-2020-10406.
  6. Родина В.В. (2018) Дискурс: генезис, природа и содержание, обзор научных школ. Известия Санкт-Петербургского государственного экономического университета, 1(109): 101–111. EDN: YQNHFS.
  7. Сакс М. (2020) Неовеберианство и профессии. Социологические исследования, 6: 28–41. https://doi.org/10.31857/S013216250009646-3.
  8. Смирнова Е. (2005) Педагогические системы и программы дошкольного воспитания. М.: Владос. EDN: QUGYCL.
  9. Темкина А.А., Роткирх А. (2002) Советские гендерные контракты и их трансформация в современной России. Социологические исследования, 11: 4–15. EDN: MQDNJB.
  10. Abbott A. (1993) The Sociology of Work and Occupations. Annual Review of Sociology, 19: 187–209. https://doi.org/10.1146/annurev.so.19.080193.001155.
  11. Bhana D., Moosa S., Xu Y., Emilsen K. (2022) Men in early childhood education and care: on navigating a gendered terrain. European Early Childhood Education Research Journal. https://doi.org/10.1080/1350293X.2022.2074070.
  12. Bonnett T.H., Wade C.E. (2022) Procuring Gender-Situated Voices of Male Early Childhood Professionals in Canada. International Journal of Early Childhood. https://link.springer.com/article/10.1007/s13158-022-00337-8.
  13. Brante T. (1988) Sociological Approaches to the Professions. Acta Sociologica, 31(2): 119–142. https://doi.org/10.1177/000169938803100202.
  14. Brante T. (2013) The Professional Landscape: The Historical Development of Professions in Sweden. Professions and Professionalism, 3(2): 1–18. https://doi.org/10.7577/pp.558.
  15. Cameron C. (2006) Men in the Nursery Revisited: Issues of Male Workers and Professionalism. Contemporary Issues in Early Childhood, 7(1): 68–79. https://doi.org/10.2304/ciec.2006.7.1.68.
  16. Cameron C., Mooney A., Moss P. (2002) The child care workforce: current conditions and future directions. Critical Social Policy, 22(4): 572–595. https://doi.org/10.1177/02610183020220040201.
  17. Carrington B., Francis B., Hutchings M., Skelton C., Read B., Hall I. (2007) “Does the gender of the teacher really matter? Seven- to eight-year-olds” accounts of their interactions with their teachers'. Educational Studies, 33(4): 397–413. https://doi.org/10.1080/03055690701423580.
  18. Demirkasımoğlu N., Taşkın P. (2019). The Career Journey of the First Male Preschool Teacher in Turkey: An Optimistic Perspective to A Female Dominated Occupation. Journal of Qualitative Research in Education, 7(1). https://doi.org/10.14689/issn.2148-2624.1.7c1s.19m.
  19. Erden S., Ozgun O., Ciftci M.A. (2011) “I am a man, but i am a pre-school education teacher”: Self and social-perception of male pre-school teachers. Procedia Social and Behavioral Sciences, 15: 3199–3204. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.04.271/
  20. Etzioni A. (ed.) (1969) The semi-professions and their organization: teachers, nurses, social workers. New York: The Free Press.
  21. Flyvbjerg B. (2011) Case Study. In: Denzin N.K., Lincoln Y.S. (eds.) The Sage Handbook of Qualitative Research. Thousand Oaks: SAGE Publications: 301–316.
  22. Goings R.B., Davis J., Britto J., Greene D. (2017). The influence of mentoring on the academic trajectory of a 17-year-old black male college sophomore from the United Kingdom: A single case study. Mentoring & Tutoring: Partnership in Learning, 25(3), 346–368. https://doi.org/10.1080/13611267.2017.1364853.
  23. Harris K., Barnes S. (2009) Male teacher, female teacher: Exploring children's perspectives of teachers' roles in Kindergartens. Early Child Development and Care, 179(2): 167–181. https://doi.org/10.1080/03004430802667005.
  24. Hedlin M., Åberg M., Johansson C. (2019) Fun guy and possible perpetrator: an interview study of how men are positioned within early childhood education and care. Education Inquiry, 10(2): 95–115. https://doi.org/10.1080/20004508.2018.1492844/
  25. Hofman J. (2023) Classroom management and teacher emotions in secondary mathematics teaching: a qualitative video-based single case study. Education Inquiry, 14:3, 389–405. https://doi.org/10.1080/20004508.2022.2028441.
  26. Kolesnikova E.M., Kudenko I.А. (2023) Male Educators in Pre-School Education: A Recognition or an Anxiety? Integration of Education, 27(4): 646–668. https://doi.org/10.15507/1991-9468.113.027.202304.646-668.
  27. Kreitz-Sandberg S. (2013) Gender inclusion and horizontal gender segregation: stakeholders' strategies and dilemmas in Swedish teachers' education. Gender and Education, 25(4): 444–465. https://doi.org/10.1080/09540253.2013.772566.
  28. Martin D.M., Luth Jr F.W. (2000) Where are the men? the scarcity of males in early childhood classrooms. Journal of Early Childhood Teacher Education, 21(3). https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/0163638000210303.
  29. Martino W.J. (2008) Male Teachers as Role Models: Addressing Issues of Masculinity, Pedagogy and the Re‐Masculinization of Schooling. Curriculum Inquiry, 38(2): 189–223. https://doi.org/10.1111/j.1467-873X.2007.00405.x.
  30. Mills M., Martino W., Lingard B. (2004) Attracting, Recruiting and Retaining Male Teachers: Policy Issues in the Male Teacher Debate. British Journal of Sociology of Education, 25(3): 355–369. https://doi.org/10.1080/0142569042000216990.
  31. Sargent P. (2000) Real men or real teachers? Contradictions in the lives of men elementary teachers. Men and Masculinities, 2(4): 410–433. https://doi.org/10.1177/1097184X00002004003.
  32. Sargent P. (2013) Reluctant Role Models: Men Teachers and the Reproduction of Hegemonic Masculinity. Qualitative Sociology Review, 9(3): 188–203. https://doi.org/10.18778/1733-8077.9.3.10.
  33. Sevier B., Ashcraft C. (2009) Be Careful What You Ask For: Exploring the Confusion around and Usefulness of the Male Teacher as Male Role Model Discourse. Men and Masculinities, 11(5): 533–557. https://doi.org/10.1177/1097184X07302290.
  34. Siraj-Blatchford I., Taggart B., Sylva K., Sammons P., Melhuish E. (2008) Towards the transformation of practice in early childhood education: the effective provision of pre-school education (EPPE) project. Cambridge Journal of Education, 38(1): 23–36. https://doi.org/10.1080/03057640801889956.
  35. Sumsion J. Critical Reflections on the Experiences of a Male Early Childhood Worker (1999) Gender and Education, 11(4): 455–468. https://doi.org/10.1080/09540259920519.
  36. Wood P., Brownhill S. (2018). ‘Absent fathers,’ and children’s social and emotional learning: An exploration of the perceptions of ‘positive male role models’ in the primary school sector. Gender and Education, 30(2): 177–186. https://doi.org/10.1080/09540253.2016.1187264.

Supplementary files

Supplementary Files
Action
1. JATS XML
Download


Creative Commons License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Согласие на обработку персональных данных с помощью сервиса «Яндекс.Метрика»

1. Я (далее – «Пользователь» или «Субъект персональных данных»), осуществляя использование сайта https://journals.rcsi.science/ (далее – «Сайт»), подтверждая свою полную дееспособность даю согласие на обработку персональных данных с использованием средств автоматизации Оператору - федеральному государственному бюджетному учреждению «Российский центр научной информации» (РЦНИ), далее – «Оператор», расположенному по адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А, со следующими условиями.

2. Категории обрабатываемых данных: файлы «cookies» (куки-файлы). Файлы «cookie» – это небольшой текстовый файл, который веб-сервер может хранить в браузере Пользователя. Данные файлы веб-сервер загружает на устройство Пользователя при посещении им Сайта. При каждом следующем посещении Пользователем Сайта «cookie» файлы отправляются на Сайт Оператора. Данные файлы позволяют Сайту распознавать устройство Пользователя. Содержимое такого файла может как относиться, так и не относиться к персональным данным, в зависимости от того, содержит ли такой файл персональные данные или содержит обезличенные технические данные.

3. Цель обработки персональных данных: анализ пользовательской активности с помощью сервиса «Яндекс.Метрика».

4. Категории субъектов персональных данных: все Пользователи Сайта, которые дали согласие на обработку файлов «cookie».

5. Способы обработки: сбор, запись, систематизация, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), извлечение, использование, передача (доступ, предоставление), блокирование, удаление, уничтожение персональных данных.

6. Срок обработки и хранения: до получения от Субъекта персональных данных требования о прекращении обработки/отзыва согласия.

7. Способ отзыва: заявление об отзыве в письменном виде путём его направления на адрес электронной почты Оператора: info@rcsi.science или путем письменного обращения по юридическому адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А

8. Субъект персональных данных вправе запретить своему оборудованию прием этих данных или ограничить прием этих данных. При отказе от получения таких данных или при ограничении приема данных некоторые функции Сайта могут работать некорректно. Субъект персональных данных обязуется сам настроить свое оборудование таким способом, чтобы оно обеспечивало адекватный его желаниям режим работы и уровень защиты данных файлов «cookie», Оператор не предоставляет технологических и правовых консультаций на темы подобного характера.

9. Порядок уничтожения персональных данных при достижении цели их обработки или при наступлении иных законных оснований определяется Оператором в соответствии с законодательством Российской Федерации.

10. Я согласен/согласна квалифицировать в качестве своей простой электронной подписи под настоящим Согласием и под Политикой обработки персональных данных выполнение мною следующего действия на сайте: https://journals.rcsi.science/ нажатие мною на интерфейсе с текстом: «Сайт использует сервис «Яндекс.Метрика» (который использует файлы «cookie») на элемент с текстом «Принять и продолжить».