Модель формирования у учителя готовности к инклюзивному образованию средствами киноискусства

в данной статье будет представлена теоретическая модель процесса формирования у учителя готовности к инклюзивному образованию средствами киноискусства. Цель исследования – разработка и теоретическое обоснование модели формирования готовности учителей к инклюзивному образованию средствами киноискусства, направленной на развитие мотивационного, когнитивного, аксиологического и конативного компонентов их профессиональной подготовки. В данной статье описана модель формирования готовности к инклюзивному образованию, а также раскрыты цели трех блоков модели, педагогический инструментарий. Обозначены два подхода к определению инклюзивного образования. Проанализированы материалы по ранее изученным средствам формирования инклюзивной готовности. Научная новизна исследования состоит в том, что в нем впервые предложено использование киноискусства как основного средства формирования инклюзивной готовности учителей, что расширяет традиционные подходы (курсы повышения квалификации, тренинги). Разработана трёхблочная модель, интегрирующая ценностное принятие инклюзии, расширение знаний и их практическую реализацию, с акцентом на эмоционально-личностные аспекты. Выявлены специфические функции киноискусства в педагогическом процессе (мотивирующая, аксиологическая, рефлексивная, герменевтическая, эвристическая), ранее не систематизированные в контексте инклюзивного образования. В результате исследования установлено, что существующие методы формирования инклюзивной готовности (знаниево-ориентированные) недостаточно эффективны для развития ценностного принятия и личностных качеств учителей, подтверждена гипотеза о потенциале киноискусства в преодолении барьеров: фильмы способствуют эмпатии, разрушению стереотипов и демонстрации успешных инклюзивных практик.

инклюзивное образование, дети с особыми образовательными потребностями, готовность к инклюзивному образованию, киноискусство