Театральный кружок как средство развития иноязычных лексических навыков школьников

статья посвящена исследованию потенциала театрального кружка как эффективного средства развития иноязычных лексических навыков у школьников среднего звена. Авторы рассматривают театральные постановки не как развлекательный вид внеурочной деятельности, а как полноценную педагогическую технологию, которая создает коммуникативную среду для усвоения и активизации новой лексики. Данный подход помогает учащимся преодолеть языковой барьер и позволяет заговорить на иностранном языке в естественных условиях, вместе с тем закрепить устойчивые лексические речевые образцы. Статья демонстрирует практическую значимость внедрения театральных методик в процесс обучения иностранному языку для перехода лексических единиц от пассивного знания слов к активному использованию в речи. В современных реалиях перед педагогами ставится цель организовать деятельность школьников таким образом, чтобы помимо иноязычных навыков у учащихся развивался творческий потенциал, совершенствовались их личностные качества. Театральные постановки выступают эффективным способом формирования лексического минимума по темам, изучаемым в рамках школьной программы, помогают преодолеть психологические барьеры и установки, создают естественную среду для обучения иностранному языку, а также предоставляют возможность учащимся проявлять фантазию и творчество, а учителям английского языка вносить разнообразие в учебный процесс. Анализ представленного способа обучения лексической стороне позволит понять, действительно ли театральные постановки могут играть значимую роль в обучении иностранному языку, в данном случае английскому. Теоретической основой исследования послужили работы отечественных и зарубежных учёных в области методики преподавания иностранных языков, психологии и педагогики. В частности, были использованы идеи коммуникативного подхода (У. Литтлвуд), концепции «обучения через действие» (Дж. Дьюи), «теории усвоения второго языка» (Стивен Крашен), также положения отечественных исследователей о роли игровой и театрализованной деятельности в развитии личности школьника (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин), идеи концепции коммуникативного иноязычного образования (Е.И. Пассов), современной методики организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык (Н.Ф. Коряковцева). Основным методом исследования выступил метод педагогического проектирования, который включает в себя анализ научной литературы, обобщение педагогического опыта и разработку системы заданий, направленный на постепенное усвоение лексики, проходящее в несколько этапов: от презентации и отработки до творческого применения в условиях постановки и импровизации. В статье описан поэтапный процесс разучивания постановок, включающий пять последовательных занятий. Каждый этап направлен на постепенный переход от знакомства с новой лексикой к полноценной театральной постановке. Особое внимание уделяется развитию произносительных и интонационных навыков, работе над ролями, импровизации и естественности исполнения. Завершающим моментом является выступление, способствующее формированию уверенности, ответственности и интереса к изучению языка. Исследование напрямую демонстрирует, что постоянная работа с театральным кружком создает условия для глубокого и прочного усвоения лексики, поскольку слово подкрепляется контекстом, действием, мимикой. Выход из проблемы перевода лексических единиц из пассивного запаса в активный требует современных интерактивных подходов и методов. Данный комплекс заданий и подобная система позволяют добиться этого результата, интегрируя театральную педагогику в процесс обучения иностранному языку.

иностранный язык, театральная деятельность, театральный кружок, лексические навыки, коммуникативная среда, игровые технологии, иностранный язык