Особенности становления коммуникативной деятельности школьников с особыми образовательными потребностями

в статье отражено описание исследования педагогических условий, способствующих развитию коммуникативной деятельности у школьников с особыми образовательными потребностями. В условиях инклюзивного образования важно учитывать индивидуальные особенности таких обучающихся, чтобы создать эффективную образовательную среду. Инклюзивное образование в современном мире играет большую роль, т.к. каждый ребенок имеет право на образование. Обучение и воспитание детей с особыми образовательными потребностями – неотъемлемая часть организации образовательного процесса. При создании специальных педагогических условий необходимо учитывать особенности каждой категории обучающихся (интеллектуальные нарушения, задержка психического развития, нарушения слуха, нарушения зрения, расстройства аутистического спектра и т.д.). Создание таких условий подразумевает под собой организационный процесс, влияющий не только на развитие личности в целом, но и на решение ряда коррекционных задач, а именно развитие коммуникационной деятельности. Для определения вектора решения данной проблемы необходимо провести педагогический эксперимент, направленный на выявление дефицитов успешной коммуникации не только в образовательном процессе, но и в работе с родителями (законными представителями). Методология исследования включает в себя комплексный подход, сочетающий теоретический анализ, анализ эмпирических данных и проведение анкетирования родителей (законных представителей) обучающихся с особыми образовательными потребностями. Работа опирается на теоретические основы ряда авторов и методик в области исследования коммуникативной деятельности обучающихся школьного возраста. Эмпирические данные были отражены в адаптации методик, направленных на исследование коммуникативных функций школьников с особыми образовательными потребностями. Также было проведено анкетирование и анализ полученных данных. Представленные результаты исследования могут быть полезны для педагогов, работающих в инклюзивных классах, а также для разработчиков образовательных программ и программ воспитания. Результаты исследования позволят учитывать индивидуальные возможности каждого школьника, дифференцировать программный материал в образовательной организации, выстраивать модель общения с родителями (законными представителями). Формирование коммуникативных навыков у школьников с особыми образовательными потребностями (ООП) представляет собой значимую проблему в педагогической и психологической науке. Это обусловлено тем, что данные дети испытывают специфические затруднения в социальном взаимодействии и общении. Эти трудности детерминированы как особенностями их когнитивной, эмоционально-волевой и перцептивной сфер, так и ограничениями здоровья, оказывающими влияние на развитие речи и социальных компетенций. Результаты показали, что семейное окружение непосредственно влияет на формирование коммуникативной деятельности. Именно в семье закладывается основа коммуникация и дальнейшее её развитие. Особую роль играют и склонности школьников к общению, их индивидуальные особенности.

особые образовательные потребности, коммуникация, коммуникативная деятельность, коммуникативная активность, психолого-педагогическое сопровождение, педагогические условия