Оценка вовлеченности детей старшего дошкольного возраста к проявлению трудовой инициативы и активности в процессе формирования основ социально ответственной личности

в статье рассматривается потенциал трудовой деятельности в дошкольном возрасте как средства формирования социально ответственной личности. Традиционно труд в детском саду ассоциируется с развитием самостоятельности и трудовых навыков, однако его воспитательный потенциал в контексте гражданского и нравственного становления личности остаётся недостаточно востребованным. В данной статье обосновывается позиция того, что систематическое включение детей в осмысленную трудовую деятельность способствует развитию эмпатии, ответственности за результат, уважения к общим правилам и чувства принадлежности к коллективу. На основе адаптированной модели уровней участия Харта (от манипуляции до самоуправления) раскрываются качественные изменения в позиции ребёнка – от пассивного исполнителя к субъекту социальной инициативы. Показано, что по мере перехода к более высоким уровням вовлечённости (информирование, консультирование, совместное принятие решений, инициатива, самоуправление) у дошкольников формируются установки на ответственное поведение, гражданскую активность и солидарность. Особое внимание уделяется роли взрослого как партнёра и фасилитатора детской инициативы. Подчёркивается, что трудовая деятельность в значимом социальном контексте становится эффективным ресурсом нравственно-гражданского воспитания. Результаты исследования могут быть использованы в практике дошкольного образования для разработки программ, направленных на раннее формирование социально ответственной личности. Актуальность исследования обусловлена требованиями нормативных документов к формированию социально-ответственной личности. Закладка основ социально-ответственной личности начинается на ранних этапах онтогенеза, при этом дошкольный возраст выступает сензитивным периодом для формирования базовых установок, ценностных ориентаций и поведенческих паттернов, определяющих последующую гражданскую активность и социальную зрелость индивида. Потенциал трудовой деятельности, как фактора социально-нравственного и гражданского воспитания остаётся недостаточно освоенным как в теории, так и в практике дошкольного образования. Методика исследования основана на анализе теоретических положений, анализе эмпирических данных. В основу работы были положены следующие методологические подходы: - Личностно-ценностный подход (Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Е.А. Ямбург и др.) - Партисипативный подход (Е.В. Грош, И.В. Касьянова, И.А. Кравченко, Е.Ю. Никитина, О.Н. Перова, Е.Б. Плохотнюк, М.В. Смирнова и др.) - Проблемно-коммуникативный подход (Е.Б. Максимова, В.И. Матецкая, В.Л. Скапкина, А.В. Брушлинский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, В. Оконь, Д.А. Поспелов, А.М. Матюшкин и др.) Исследование проводилось в три этапа и включало в себя констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. Для статистической обработки данных была использована модель «Лестница Харта», которая позволяет дифференцированно подходить к организации детской активности и оценивать степень развития у ребёнка социальной ответственности, инициативности и гражданской позиции. Исследование проведено на базе МБДОУ «ДС № 366 г. Челябинска (N = 25 детей 6-7 лет). Важнейшим теоретическим и практическим достижением исследования стало внедрение педагогических условий в логике уровней участия по модели Харта. Это позволило перевести труд из формы внешнего контроля в пространство субъект-субъектного взаимодействия. Постепенный переход от информирования к совместному принятию решений и проявлению инициативы способствовал внутреннему усвоению норм ответственного поведения, что согласуется с концепцией морального развития Ж. Пиаже и Л. Кольберга, а также с идеями гуманистической и гуманной педагогики. Практическая значимость заключается в разработке конкретных методических приёмов («Азбука трудовых дел», «Календарь трудовых праздников», «Паспорт активности»), которые могут быть востребованы в образовательной практике для построения целостной системы воспитания социально ответственной личности с раннего возраста. Обсуждение и выводы. Трудовая деятельность, организованная по принципам «Лестницы Харта», становится мощным инструментом воспитания не просто исполнителя, а социально ответственного человека. Также, трудовая деятельность в дошкольном возрасте должна рассматриваться не только как педагогический инструмент формирования бытовой самостоятельности, но и как стратегически важный ресурс нравственно-гражданского воспитания. Её интеграция в образовательный процесс с опорой на принципы субъект-субъектного взаимодействия, рефлексии и социальной значимости позволяет целенаправленно формировать у детей установки на ответственное участие в жизни ближайшего социального окружения, закладывая фундамент социально-ответственной личности.

социальная ответственность, трудовая деятельность, старший дошкольный возраст, модель «Лестницы Харта»