Теоретико-методогическое исследование мультимодального преподавания РКИ на начальном этапе (А1-А2) в китайском образовательном контексте

с момента внедрения мультимодальной теории в Китае в начале XXI века научная литература в данной области стала разрастаться как бамбуковые побеги после дождя. В сферах преподавания английского языка и китайского языка как иностранного сложились зрелые практические системы, тогда как в области РКИ (русский как иностранный) исследования всё ещё находятся на стадии становления. В настоящей статье исследуются принципы модальности и ограничивающие факторы мультимодального преподавания грамматики на начальном этапе РКИ, что направлено на восполнение данного пробела. Путем анализа применения мультимодальной теории в обучении грамматике РКИ-A1 предлагается действенная педагогическая модель. Во-первых, в статье подробно рассматриваются принципы выбора мультимодальных символов, которые основаны на основных требованиях к преподаванию языка и когнитивных характеристиках учащихся, чтобы выбранные символы соответствовали целям преподавания и обучения, а также эффективно стимулировали интерес и участие учащихся. Во-вторых, в статье будут рассмотрены ограничения на выбор мультимодальных символов, включая учебные ресурсы, технологические условия и индивидуальные различия учащихся, с тем чтобы предоставить преподавателям полезные рекомендации для практической работы.

РКИ, мультимодальное обучение, китайский образовательный контекст, начальный этап, А1-А2, коммуникативная компетенция, лингводидактика, методика преподавания, мультимедийные технологии, социокультурная компетенция