Методика обучения — какова ее роль в образовании и как ее оценить

Полный текст

Введение

Образование трактуется как освоение накопленных человечеством фактов об окружающем мире и формирование собственного опыта по их применению, совершенствованию и развитию. Человек сначала приобретает знания и формирует умения пользоваться ими в процессе взаимодействия с природой и обществом и лишь затем вырабатывает в себе готовность создавать новые формы познания мира для других. А значит, передача опыта как первооснова образования не может оставаться без внимания в данной системе, прежде всего, среди учителей и воспитателей. Педагогические вузы играют в этой системе главную роль и подготовка квалифицированных учителей во многом зависит от уровня профессиональных компетенций преподавателей вузов, которые с полной отдачей передают свои знания и опыт будущим учителям. Оценка уровня подготовки студентов — будущих учителей осуществляется в педагогических вузах систематически через различные виды и формы аттестации (текущая, промежуточная, итоговая) [1; 2]. И если текущую и промежуточную аттестацию, как правило, организует каждый преподаватель в рамках своей дисциплины, то итоговая аттестация переходит в ранг обязанностей независимой аттестационной комиссии. Для этого разрабатывают программы итоговых испытаний для обучающихся, создают экзаменационные материалы. Для проведения итоговых испытаний в состав комиссии приглашают опытных учителей, руководителей из образовательных учреждений — будущих работодателей, чтобы оценить уровень подготовки выпускника не только с позиции требований образовательного стандарта, с позиции преподавателей вуза, но и выявления уровня их соответствия современным требованиям образовательных организаций, профессионального стандарта педагога.

1 Ход исследования

 Предметная подготовка будущих учителей начинается с первых дней обучения в вузе и продолжается вплоть до его окончания. Учебные планы и программы подготовки учителей содержат в себе перечень всех необходимых дисциплин с учетом их предметного наполнения всеми разделами изучаемых дисциплин. Методика раскрытия особенностей предметного содержания играет в профессиональной подготовке будущих учителей огромную роль. Всем известно, что в методике обучения предмету всегда выделяют раздел общей методики (применимый к изучению особенностей любого раздела дисциплины в силу логики его содержания: понятия, их свойства и признаки, правила, примеры) и множество частных методик, относящихся к особенностям предметных разделов.

Обучаясь в педагогическом вузе, будущие учителя сначала расширяют и углубляют свой уровень предметной подготовки через содержание предметных дисциплин и различных разделов в них. Так, будущие учителя математики в рамках предметной подготовки изучают такие разделы математики, как математический анализ, геометрия, теория чисел, числовые системы, теория вероятностей и математическая статистика, математическая логика и другие. Каждый из разделов базируется на начальных сведениях из курса математики средней школы, но постепенно наполняется новым содержанием, уровень строгости изложения материала и задач возрастает [2; 3]. Важно, чтобы этот новый пласт содержания имел прочную базу, в противном случае присвоение новых знаний не происходит или становится очень поверхностным [1]. Таким образом, мы наблюдаем круговорот в системе математических знаний: начав изучение математики на уровне школьного курса, будущий учитель непременно поднимается на новый уровень — уровень преподавателя-профессионала, обладающего не только формальными знаниями, но и практическими навыками его применения и передачи своим воспитанникам. В этом смысле методика обучения становится тем важным связующим звеном, который помогает каждому будущему учителю математики выбирать для этого наиболее рациональные и эффективные в конкретных условиях методы и технологии, средства и приемы [2, с. 21].

Таким образом, начиная изучать методику обучения на третьем курсе при пятилетнем сроке обучения, студент не только готов к самостоятельному изложению теоретических сведений из каждого содержательного раздела, но и способен предвидеть возможные трудности их понимания и усвоения благодаря собственному опыту. Согласно учебному плану педагогического вуза изучение курса методики обучения длится два года и завершается экзаменом. Этот экзамен можно считать итоговым для методики обучения. С сентября 2023 года Самарский государственный социально-педагогический университет принимает участие в совместном с Министерством образования и науки Самарской области проекте, направленном на обеспечение непрерывной практической подготовки студентов выпускных курсов. Для этого в учебные планы по направлениям подготовки 44.03.01 и 44.03.05 Педагогическое образование включена годичная практическая подготовка на базе образовательных учреждений. И экзамен по методическому модулю становится возможностью оценить готовность студента к практической работе в школе. Каким должен быть итог изучения курса методики обучения?

Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо обратиться к разным источникам. Во-первых, профессиональный стандарт педагога [4] предъявляет требования к профессиональным качествам учителя, касающимся общепедагогических и трудовых функций, а также связанных с предметным обучением. Каждая из прописанных функций базируется на сформированных в период вузовской подготовки универсальных и общепрофессиональных компетенциях [5]. А значит, каждой из них необходимо уделять в период обучения специальное внимание, составляя для этого нужные задания, подбирая соответствующие материалы и формы взаимодействия [6].

Нельзя забывать о значимой в системе педагогического образования концепции профессионально-педагогической направленности обучения, разработанной А.Г. Мордковичем [7] и обязывающей каждого преподавателя педагогического вуза в рамках своей дисциплины уделять внимание не только деятельности по усвоению предметного содержания дисциплины, но и процессу по его трансформации и переносу на более высокий уровень изложения [1–3; 6]. Среди мероприятий подобного значения можно выделить составление блок-схем и ментальных карт по каждому из изучаемых предметных разделов, составление аннотированных списков источников по изложению темы с учетом индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, подборка списка опорных задач по каждой теме, разработка презентационных материалов по теме, установление межпредметных связей для каждой изучаемой темы курса, разработка контрольных вопросов и заданий в устной и письменной форме и многое другое [1–3; 6].

ФГОС ВО по направлению подготовки Педагогическое образование для любого уровня содержит в себе требования к результатам освоения программ бакалавриата и магистратуры, суть которых заключается в необходимости достижения каждым выпускником определенных универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций [5]. Формирование каждого вида обеспечивается через самостоятельную познавательную деятельность будущих учителей, организованную в рамках вузовской подготовки. От каждого преподавателя вуза зависит уровень успешности будущего учителя. А значит, учебный процесс должен быть построен с учетом актуальных направлений предметной подготовки и воспитания школьников на уроках и во внеурочное время. Методика обучения здесь становится приоритетной дисциплиной. Именно методика обучения объединяет в себе все аспекты формирования профессиональных качеств будущего учителя: психолого-педагогические, предметные и общекультурные. С этой целью преподаватели методики обучения разрабатывают различные виды заданий для студентов, включающие в себя: набор проблемных ситуаций, соответствующих будущей профессиональной деятельности; задания практического характера (разработка конспектов уроков и внеурочных мероприятий, наглядного сопровождения, плана итогового повторения в рамках подготовки к ОГЭ и ЕГЭ, описание системы задач и т. д.); сценарии деловых игр; программы элективных курсов и т. п. [1–3; 6].

Не менее значимым этапом в профессиональной подготовке будущих учителей является производственная практика, в рамках которой будущим учителям предоставляется возможность практически реализовать все разработанные на аудиторных занятиях материалы и подготовить множество других с учетом сформированных компетенций. Таким образом, развитие и совершенствование профессиональных качеств будущих учителей происходит непрерывно, если преподавателям вуза, прежде всего преподавателям методических дисциплин, удается обеспечить единство всех учебных задач на протяжении всего периода обучения. Формальная методическая подготовка в педагогическом вузе завершается экзаменом.

В этом учебном году на кафедре физики, математики и методики обучения Самарского государственного социально-педагогического университета такой экзамен впервые был организован в новом необычном формате демонстрационного экзамена. Это стало возможным в связи с созданием в вузе новых пространств Педагогического технопарка, появилась специальная зона для организации и проведения демонстрационного экзамена. В его рамках студент решает практические задачи в условиях, максимально приближенных к реалиям будущей трудовой деятельности. Суть заключалась в следующем: студент заранее получал билет, в котором на примере одной темы по математике/физике предлагалось продемонстрировать решение конкретной учебной проблемы. Для этого студенту разрешалось использовать любые источники (учебник, методические и дидактические пособия, средства ИКТ, лабораторное оборудование и т. п.). Другими словами, будущий учитель, опираясь на сформированный у него методический опыт, должен был продумать в деталях свой фрагмент урока и провести его со студентами-волонтерами (в качестве волонтеров были привлечены студенты 1-го курса). Приведем содержание одного из экзаменационных билетов.

Задание 1. На примере фрагмента урока математики по теме "Векторы" продемонстрируйте возможности формирования мотивации к учению и расширение кругозора учащихся 9 класса.

Задание 2. На примере фрагмента урока физики по теме "Кинематика равноускоренного движения" продемонстрируйте возможности реализации технологии поэтапного формирования умственных действий.

Все задания были направлены на проверку сформированности у студентов общепрофессиональных компетенций: способен осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативными правовыми актами в сфере образования и нормами профессиональной этики (ОПК-1); способен проектировать основные и дополнительные образовательные программы и разрабатывать научно-методическое обеспечение их реализации (ОПК-2); способен разрабатывать программы мониторинга результатов образования обучающихся, разрабатывать и реализовывать программы преодоления трудностей в обучении (ОПК-5); способен проектировать педагогическую деятельность на основе специальных научных знаний и результатов исследований (ОПК-8) [5]. Исходя из обозначенных компетенций формулировка заданий была направлена на выявление уровня готовности студента к выполнению своих профессиональных обязанностей в контексте обозначенной проблемы.

Среди актуальных проблем, подлежащих проверке на демоэкзамене, были выделены следующие: формирование мотивации к учению и расширение кругозора; формирование критического мышления у школьников; современные методики, технологии и методы диагностирования достижений обучающихся; значение исторических аспектов развития математики и физики в повышении познавательной активности; организация проектной деятельности учащихся; приемы реализации принципа индивидуального подхода в обучении; формирование коммуникативной компетентности у школьников; формирование познавательных универсальных учебных действий и навыков рефлексии у учащихся; формирование исследовательских способностей; место демонстрационного эксперимента в процессе обучения физике; формирование логического мышления у школьников; сущность принципа цикличности при обучении физике; формирование теоретических обобщений при обучении физике; формирование пространственного мышления; возможности становления экспериментальных умений школьников; формы реализации дополнительного математического образования с учащимися; формирование у школьников метапредметных образовательных результатов и другие.

При подготовке к каждому фрагменту урока студенты руководствовались следующими общими указаниями:

— составить фрагмент конспекта урока/внеурочного занятия с использованием одной из обозначенных технологий для иллюстрации эффективности выбранных методов;

— показать роль и функции педагога в управлении познавательной деятельностью школьников;

— раскрыть особенности восприятия учащимися учебного материала по теме с учетом возрастных и индивидуальных различий;

— разработать инструменты оценочной деятельности для проведения текущего оценивания, рефлексии обучающихся;

— раскрыть воспитательный потенциал учебного занятия.

В каждом билете помимо вышеобозначенной учебной проблемы были выделены содержательные аспекты и указан класс, для которого следовало разработать фрагмент урока. Каждый студент подготовил для демонстрации фрагмента урока презентацию, раздаточные материалы, вопросы и задания для диагностики результатов, оборудование и материалы для проведения опытов. Во время демонстрации фрагмента студент-учитель обращался к учебной аудитории с вопросами, предлагал совместно обсудить и оценить информацию. После окончания фрагмента эксперты могли задавать вопросы.

Сама процедура сдачи такого экзамена для каждого студента занимала 25–30 минут. Оценку профессиональных компетенций в процессе проведения фрагмента урока давали приглашенные независимые эксперты из образовательных учреждений г.о. Самара.

В выступлениях независимых экспертов по результатам проведенных испытаний отмечен высокий уровень готовности будущих учителей к осуществлению своих трудовых профессиональных обязанностей: знание фактического материала по предмету, умения взаимодействовать с аудиторией, используя для этого необходимые дидактические ресурсы (презентации, таблицы и схемы, учебное оборудование и др.), продемонстрировали все студенты.

Ученики-волонтеры также высказались о своих впечатлениях от участия в эксперименте по проведению демонстрационного экзамена: "Было очень классно посмотреть, как ребята старшего курса проводят уроки, ведь это опыт, который поможет нам в дальнейшем, так как нам тоже предстоит это всё пройти"; "мне очень понравились работы каждого экзаменуемого, они все необычны и отличаются друг от друга. Я уверен, что их наработки помогут им в их будущей работе. Также я думаю, что детям по их методикам будет легко работать и понимать такие сложные науки, как математика и физика".

Отношение самих студентов-учителей к данной форме экзамена совпадает с мнением экспертов и обучающихся: "Волнительно. Интересно. Демонстрационный экзамен — отличный индикатор профессиональной подготовки. В процессе подготовки фрагмента урока были использованы все знания, рекомендации и опыт, полученный на лекциях и практических занятиях по методике обучения. Поддержка и совет преподавателей были самой главной опорой при подготовке к выступлению"; "демонстрационный экзамен было сдавать намного интереснее, чем в традиционном формате. Ведь здесь мы показываем и проверяем свои навыки будущей профессии — учителя. Хотелось, чтобы формат сдачи экзамена сохранился в дальнейшем!"; "в данном формате проведения экзамена можно продемонстрировать свои педагогические навыки и умения, проявить свое творческое начало, а также показать свои знания по дисциплинам. Очень понравилось проведение урока по математике и физике в объединенном формате в один день. Спасибо за предоставленный опыт".

Заключение

 Анализируя опыт проведения демонстрационного экзамена по методическим дисциплинам, мы приходим к выводу о целесообразности такого формата с различных позиций. Студенты демонстрируют сформированный опыт переработки учебного содержания и его представления с учетом не только содержания учебного предмета, но и его интеллектуальной, общекультурной и воспитательной значимости. Преподаватели методических дисциплин в реальности оценивают сформированные у студентов в рамках аудиторных занятий компетенции, намечают перспективы дальнейшего совершенствования учебного процесса. Независимые эксперты на различных конкретных примерах наблюдают ситуации, в которых будущие учителя демонстрируют способность к разрешению методических вопросов и проблем, оценивают их с практической, профессиональной точки зрения, дают рекомендации.

В завершение нельзя не сказать о мнении руководителей Учебно-методического управления университета о признании демоэкзамена по методическому модулю положительным опытом, рекомендованным к его продолжению. Такой вид экзамена повышает у студентов мотивацию к обучению, ориентирует преподавателей на разработку новых оценочных материалов в связи с изменением организационных подходов к обучению. Важно и то, что сотрудничество с профессионалами помогает студентам, преподавателям и самому учебному заведению в целом более точно представлять себе требования, предъявляемые к программе обучения и его результатам.

Об авторах

Елена Владимировна Галиева

Самарский государственный социально-педагогический университет

Email: galieva@pgsga.ru
ORCID iD: 0009-0005-7011-5115

кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры физики, заведующий кафедрой физики, математики и методики обучения

Россия, г. Самара

Любовь Николаевна Евелина

Самарский государственный социально-педагогический университет

Автор, ответственный за переписку.
Email: evelina@pgsga.ru
ORCID iD: 0000-0003-0147-6839

кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры физики,
математики и методики обучения

Россия, г. Самара

Список литературы

Дополнительные файлы