Трансформация интерактивного обучения китайскому языку в вузе в условиях развития искусственного интеллекта

Целью данной работы является комплексный анализ трансформации методологии интерактивного обучения китайскому языку в высшей школе, инициированной активным внедрением технологий искусственного интеллекта. В исследовании ставится задача выявить ключевые векторы данной трансформации: изменение парадигмы взаимодействия в системе «преподаватель – студент – учебный материал», дать оценку дидактического потенциала конкретных ИИ-инструментов (адаптивных платформ, чат-ботов, систем распознавания речи и иероглифики) и провести анализ сопутствующих педагогических и этических рисков. Предметом исследования выступает образовательный процесс, где цифровые технологии интегрируются в традиционные практики для формирования гибридной, персонализированной учебной среды, способной преодолеть специфические сложности овладения китайским языком. Объектом исследования выступает образовательная экосистема курса китайского языка в вузе. Непосредственному анализу подлежат интерактивные педагогические практики, цифровые инструменты на базе ИИ, а также конструируемое ими новое качество взаимодействия между основными участниками учебного процесса. Методологическую основу составляет системный подход. Для реализации исследования применяются теоретические методы: анализ научной литературы, обобщение и классификация. Также используются эмпирические методы: педагогическое наблюдение за процессом интеграции ИИ-инструментов и сравнительный анализ эффективности различных цифровых платформ в учебном процессе. Научная новизна исследования заключается в систематизации модели трансформации интерактивного обучения китайскому языку под влиянием ИИ, где ключевым элементом выступает не автоматизация, а перераспределение дидактических функций. Конкретизирована роль ИИ как медиатора, формирующего персонализированную образовательную среду, способную адаптироваться к индивидуальным трудностям в освоении иероглифики, тонов и грамматических конструкций. Впервые в контексте преподавания китайского языка риски цифровизации (дегуманизация, алгоритмическая предвзятость) сопоставлены с дидактическим потенциалом в рамках единой теоретической модели.Ключевым выводом является то, что трансформация носит парадигмальный характер, меняя природу интерактивности: от прямого контакта «преподаватель-студент» к треугольной системе с адаптивным ИИ. Технологии эффективно решают задачи формирования базовых навыков и предоставления объективной обратной связи, освобождая время преподавателя для сложных коммуникативных и культурологических аспектов. Однако успех интеграции обусловлен не технологиями самими по себе, а развитием цифровой педагогической компетентности преподавателей.

интерактивное обучение, китайский язык, высшее образование, искусственный интеллект, цифровая трансформация, персонализация обучения, педагогические технологии, дидактический потенциал, образовательная среда, языковые навыки