Исследование образа Китая в российских учебниках китайского языка

В данной статье рассматривается принципиально важная проблема формирования образа Китая в сознании российских учащихся через призму учебников китайского языка. Исследование опирается на концепцию учебника как активного культурного посредника, который не просто обучает языку, но и конструирует устойчивые, ценностно-окрашенные представления о стране изучаемого языка. Основная цель работы заключается в проведении сравнительного анализа лексико-тематического наполнения и глубинных ценностных кодов в российских и ведущих международных учебно-методических комплексах (УМК). Методологической основой является утверждение о неизбежной идеологической и аксиологической нагрузке любого учебного текста, который задает фундаментальные рамки для восприятия иной культуры и социальной реальности. На материале диссертационных исследований и аналитических работ (Д. Чиндашевой, Цуй Юй, Лян Янь), а также на примере международных серий «Китай в общих чертах» и «Понимая современный Китай» авторы выявляют и детально противопоставляют две модели репрезентации. В российских учебниках (таких как «Практический курс китайского языка» и «Новый практический курс китайского языка») доминирует фрагментарный, бытовой и студенческо-городской образ Китая, где культурные элементы часто сводятся к экзотизированным вставкам о праздниках и достопримечательностях, не встроенным в целостную картину общества. В противовес этому международные комплексы предлагают многомерный, стратегически выверенный нарратив, целенаправленно формирующий образ современного, динамично развивающегося и ответственного глобального актора. В этих изданиях темы политического устройства, экономической модернизации, социальных преобразований и внешнеполитических инициатив системно интегрированы в языковой курс. Практическая значимость исследования заключается в конкретных предложениях по модернизации отечественных УМК. Авторы обосновывают необходимость перехода от роли учебника как простого языкового инструмента к его функции комплексного культурного посредника. Предлагаемые направления включают расширение тематического спектра за счет социально-экономических и политических реалий современного Китая, структурную интеграцию культурологического комментария, введение элементов сравнительной межкультурной рефлексии и создание многоголосого повествования, позволяющего Китаю «говорить самому за себя». Реализация этих мер призвана способствовать формированию у студентов более адекватного, системного и критически осмысленного образа Китая, что является ключевым условием для эффективной межкультурной коммуникации и взаимопонимания между двумя странами.

образ Китая, учебник китайского языка, культурный код, ценностные коды, лексико-тематическое наполнение, международные учебные комплексы, стратегическая коммуникация, учебный нарратив, межкультурная коммуникация, культурный посредник