Самооценка академических достижений в экзаменационной ситуации и личностные особенности студентов возрастного периода молодости

Обложка

Цитировать

Полный текст

Аннотация

Представлены результаты исследования корреляции прогностической компетентности студентов с их личностными особенностями. Актуальность и новизна: конкретизация проблемного поля прогностической компетентности за счет определения субъектных характеристик обучающихся, связанных с самооценкой академических достижений в экзаменационной ситуации. Развитая прогностическая компетентность является одним из акмеологических инвариантов профессионализма и ресурсом, повышающим стрессоустойчивость. Цель: изучение связи личностных особенностей студентов в возрастном периоде молодости с адекватностью самооценки академических достижений в стрессогенной экзаменационной ситуации. Предположительно личностные особенности студентов детерминируютуровень адекватности самооценки академических достижений и снижают уровень экзаменационного стресса. Выборка: 287 студентов в возрастном периоде молодости, обучающихся на 1–2-м курсах по естественнонаучным и социально-экономическим направлениям подготовки и специальностям Удмуртского государственного аграрного университета (г. Ижевск) (средний возраст 18,5 года; 45% – девушки, 55% – юноши). Методы (инструменты): для фиксации компонентов самооценки академических достижений и уровня психической напряженности у молодых людей в экзаменационной ситуации применена методика Дембо – Рубинштейн (в авторской модификации); для определения особенностей прогностических способностей использован тест антиципационной состоятельности (прогностической компетентности) (ТАС (ПК)) В. Д. Менделевича; для фиксации проявлений тревожности как личностного свойства, влияющего на уровень стресса на экзамене, применена личностная шкала проявления тревоги (Дж. Тейлор, адаптация Т. А. Немчина, В. Г. Носкаридзе); для измерения уровня локуса контроля использован тест на уровень субъективного контроля (УСК) (Дж. Роттер, адаптации Е. Ф. Бажина, Е. А. Голынкиной, А. М. Эткинда). Результаты: положительная корреляция локуса контроля с личностной тревожностьюи отрицательная корреляция прогностической компетентности сситуативной напряженностьюсвойственны студентам с адекватной самооценкой академических достижений; развитая прогностическая компетентность снижает экзаменационный стресс. Основные выводы: адекватность самооценки академических достижений в стрессогенной ситуации способствует управлению своей деятельностью и проявлению компетенций в условиях интеллектуальных испытаний; полученные результаты используются для совершенствования личностно-ориентированной программы развития адекватности самооценки академических достижений как ресурса стрессоустойчивости студентов в возрастной период молодости. 

Об авторах

Александр Аркадьевич Баранов

Удмуртский государственный университет

ORCID iD: 0000-0002-1878-8305
Scopus Author ID: 719631
ResearcherId: S-6151-2016
ул. Университетская, д. 1,

Ольга Николаевна Малахова

Ижевская государственная сельскохозяйственная академия; Удмуртский государственный аграрный университет

ORCID iD: 0000-0002-9728-6564
ул.Студенческая, д. 11

Ольга Александровна Жученко

Ижевская государственная медицинская академия Министерства здравоохранения РФ

ORCID iD: 0000-0003-0727-3995
ул. Коммунаров, 281, Ижевск, республика Удмуртия, 426034

Список литературы

  1. Даниленко О. И., Горбунов И. А. Антиципационная состоятельность как личностный ресурс студентов // Вопросы психологии. 2018. № 3. С. 33–43.
  2. Pahl S. A. Proactive Coping: Determinants, Mediators, and Outcomes. Austin : The University of Texas at Austin, 2012. 186 p. URL: https://bit.ly/3Y3A2hf (дата обращения: 28. 08.22).
  3. Šimić N., Manenica I. Exam experience and some reactions to exam stress // Human Physiology. 2012. Vol. 38, iss. 1. P. 67–72. https://doi.org/10.1134/S0362119712010161
  4. Слободчиков В. И., Исаев В. И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учеб. пособие. М. : Изд-во ПСТГУ, 2013. 395 с.
  5. Захарова А. В. Генезис самооценки: автореф. дис. ... д-ра психол. наук. М., 1989. 44 с.
  6. Zimmerman B. J., Schunk D. H. Self-Regulated Learning and Academic Achievement: Theory, Research, and Practice. Dordrecht : Springer Science & Business Media, 2012. 212 p.
  7. Galustyan O. V. Some methodological aspects of the evaluation of students’ educational achievements at university // International Journal of Cognitive Research in Science, Engineering and Education. 2017. Vol. 5, iss. 1. P. 43–48. https://doi.org/10.5937/IJCRSEE1701043G
  8. McMillan J. H., Hearn J. Student Self-Assessment: The Key to Stronger Student Motivation and Higher Achievement // Educational Horizons. 2008. Vol. 87, iss. 1. P. 40‒49. URL: https://bit.ly/3WialIn (дата обращения: 28.08.22).
  9. Hulleman C. S., Durik A. M., Schweigert S. A., Harackiewicz J. M. Task values, achievement goals, and interest: An integrative analysis // Journal of Educational Psychology. 2008. Vol. 100, iss. 2. P. 398–416. https://doi.org/10.1037/0022-0663.100.2.398
  10. Регуш Л. А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. СПб. : Речь, 2003. 351 с.
  11. Barron K. E., Harackiewicz J. M. Achievement goals and optimal motivation: Testing multiple goal models // Journal of Personality and Social Psychology. 2001. Vol. 80, iss. 5. P. 706–722. https://doi.org/10.1037/0022-3514.80.5.706
  12. Saribeyli F. R. Theoretical and practical aspects of selfassessment // The Education and Science Journal. 2018. Vol. 20, iss. 6. Р. 183–194. https://doi.org/10.17853/1994- 5639-2018-6-183-194
  13. Andrade H., Du Y. Student responses to criteria-referenced self-Assessment // Assessment and Evaluation in Higher Education. 2007. Vol. 32, iss. 2. Р. 159–181. https://doi.org/10.1080/02602930600801928
  14. Nie Y., Lau S., Liau A. K. Role of academic self-effi cacy in moderating the relation between task importance and test anxiety // Learning and Individual Differences. 2011. Vol. 21, iss. 6. P. 736–741. DOI: https://doi.org/10.1016/j. lindif.2011.09.005
  15. Щербатых Ю. В. Экзаменационный стресс: диагностика, течение и коррекция. Воронеж : Студия ИАН, 2000. 167 с.
  16. Vanstone D. M., Hicks R. E. Transitioning to university: Coping styles as mediators between adaptive-maladaptive perfectionism and test anxiety // Personality and Individual Differences. 2019. Vol. 141. P. 68–75. https://doi.org/10.1016/j.paid.2018.12.026
  17. Абитов И. Р. Антиципационная состоятельность в структуре совладающего поведения (в норме и при психосоматических и невротических расстройствах): автореф. дис. … канд. психол. наук. Казань, 2007. 158 с.
  18. Ничипоренко Н. П. Локус контроля и метакогнитивная осознанность как генерализованные характеристики субъекта совладающего поведения // Бехтерев и современная психология личности / отв. ред. Л. М. Попов. Казань : НОУ ДПО «Центр социальногуманитарного образования», 2020. С. 12–14.
  19. Skinner E. A., Sexton E. A. The development of academic coping in children and youth: A comprehensive review and critique // Developmental Review. 2019. Vol. 53. Article number 100870. https://doi.org/10.1016/j.dr.2019.100870
  20. Zeidner M., Matthews G., Roberts R. D. What We Know About Emotional Intelligence: How It Affects Learning, Work, Relationships, and Our Mental Health. Cambridge : MIT Press, 2012. 441 p.
  21. Okwuduba E. N., Nwosu K. Ch., Okigbo E. Ch., Samuel N. N., Achugbu Ch. Impact of intrapersonal and interpersonal emotional intelligence and selfdirected learning and academic performance among pre-university science students // Heliyon. 2021. Vol. 7, iss. 3. Article number E06611. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e06611
  22. Carmeli A., Yitzhak-Halevy M., Weisberg J. The relationship between emotional intelligence and psychological wellbeing // Journal of Managerial Psychology. 2009. Vol. 24, iss. 1. P. 66–78. https://doi.org/10.1108/02683940910922546
  23. Zhang P., Li C.-Z., Zhao Y.-N., Xing F.-M., Chen C.-X., Tian X.-F., Tang Q.-Q. The mediating role of emotional intelligence between negative life events and psychological distress among nursing students: A crosssectional study // Nurse Education Today. 2016. Vol. 44. P. 121–126. https://doi.org/10.1016/j. nedt.2016.05.025
  24. Лебедева С. Е. Взаимосвязь антиципационных способностей и социально-психологической компетентности студентов: автореф. дис. ... канд. психол. наук. Сургут, 2008. 177 с.
  25. Abbas A., Eliyana A., Ekowati D., Saud M., Raza A., Wardani R. Data set on coping strategies in the digital age: The role of psychological well-being and social capital among university students in Java Timor, Surabaya, Indonesia // Data in Brief. 2020. Vol. 30. Article number 105583. https://doi.org/10.1016/j.dib.2020.105583
  26. Толстошеина Н. В. Антиципация как одно из условий прогнозирования, выбора и регуляции будущей деятельности // Гаудеамус. 2002. № 2. С. 41–46.
  27. ИшмуратоваЮ. А., ПотанинаА. М., ЦыгановИ. Ю., Моросанова В. И. Некогнитивные предикторы академических достижений в различные периоды обучения // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. 2019. № 3. С. 25–40. https://doi.org/10.18384/2310-7235-2019-3-25-40
  28. Сумина Н. Е., Ничипоренко Н. П. Взаимосвязь антиципационной состоятельности с личностными свойствами // Российский психологическийжурнал. 2007. Т. 4, № 4. С. 22–29.
  29. Ломов Б. Ф., Сурков Е. Н. Антиципация в структуре деятельности. М. : Наука, 1980. 279 с.
  30. Менделевич В. Д. Антиципационные механизмы неврозогенеза. М. : Городец, 2018. 446 с.
  31. Анохин П. К. Очерки пофизиологиифункциональных систем. М. : Медицина, 1975. 447 с.
  32. Фейгенберг И. М. Вероятностное прогнозирование в деятельности человека и поведении животных. М. : Ньюдиамед, 2008. 190 с.
  33. Aspinwall L. G., Taylor S. E. A stitch in time: Selfregulation and proactive coping // Psychological Bulletin. 1997. Vol. 121, iss. 3. P. 417–436. https://doi. org/10.1037/0033-2909.121.3.417
  34. Ничипоренко Н. П. Прогностическая компетентность в системе личностных свойств // Вопросы психологии. 2007. № 2. С. 123–130.
  35. Potard C. Self-Esteem Inventory (Coopersmith) // Encyclopedia of Personality and Individual Differences / eds. V. Zeigler-Hill, T. K. Shackelford. Springer Cham, 2017. P. 1–3. https://doi.org/10.1007/978-3-319-28099-8_81-1
  36. Баева И. А. Психологическая безопасность образовательной среды: Теоретические основы и технологии создания: автореф. дис. … д-ра психол. наук. СПб., 2002. 386 с.
  37. Жученко О. А. Связь самооценки академических достижений и прогностической компетентности будущих профессионалов в экзаменационной ситуации // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Познание. 2020. № 8. С. 44–48. https://doi.org/10.37882/2500-3682.2020.08.06
  38. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: в 2 ч. Ч. 1. Система работыпсихолога с детьмиразного возраста: практ. пособие. М. : Юрайт, 2016. 413 с.
  39. Грецов А. Г., Азбель А. А. Психологические тесты для старшеклассников и студентов. СПб. : Питер, 2012. 210 с.

Дополнительные файлы

Доп. файлы
Действие
1. JATS XML
Скачать

Согласие на обработку персональных данных с помощью сервиса «Яндекс.Метрика»

1. Я (далее – «Пользователь» или «Субъект персональных данных»), осуществляя использование сайта https://journals.rcsi.science/ (далее – «Сайт»), подтверждая свою полную дееспособность даю согласие на обработку персональных данных с использованием средств автоматизации Оператору - федеральному государственному бюджетному учреждению «Российский центр научной информации» (РЦНИ), далее – «Оператор», расположенному по адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А, со следующими условиями.

2. Категории обрабатываемых данных: файлы «cookies» (куки-файлы). Файлы «cookie» – это небольшой текстовый файл, который веб-сервер может хранить в браузере Пользователя. Данные файлы веб-сервер загружает на устройство Пользователя при посещении им Сайта. При каждом следующем посещении Пользователем Сайта «cookie» файлы отправляются на Сайт Оператора. Данные файлы позволяют Сайту распознавать устройство Пользователя. Содержимое такого файла может как относиться, так и не относиться к персональным данным, в зависимости от того, содержит ли такой файл персональные данные или содержит обезличенные технические данные.

3. Цель обработки персональных данных: анализ пользовательской активности с помощью сервиса «Яндекс.Метрика».

4. Категории субъектов персональных данных: все Пользователи Сайта, которые дали согласие на обработку файлов «cookie».

5. Способы обработки: сбор, запись, систематизация, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), извлечение, использование, передача (доступ, предоставление), блокирование, удаление, уничтожение персональных данных.

6. Срок обработки и хранения: до получения от Субъекта персональных данных требования о прекращении обработки/отзыва согласия.

7. Способ отзыва: заявление об отзыве в письменном виде путём его направления на адрес электронной почты Оператора: info@rcsi.science или путем письменного обращения по юридическому адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А

8. Субъект персональных данных вправе запретить своему оборудованию прием этих данных или ограничить прием этих данных. При отказе от получения таких данных или при ограничении приема данных некоторые функции Сайта могут работать некорректно. Субъект персональных данных обязуется сам настроить свое оборудование таким способом, чтобы оно обеспечивало адекватный его желаниям режим работы и уровень защиты данных файлов «cookie», Оператор не предоставляет технологических и правовых консультаций на темы подобного характера.

9. Порядок уничтожения персональных данных при достижении цели их обработки или при наступлении иных законных оснований определяется Оператором в соответствии с законодательством Российской Федерации.

10. Я согласен/согласна квалифицировать в качестве своей простой электронной подписи под настоящим Согласием и под Политикой обработки персональных данных выполнение мною следующего действия на сайте: https://journals.rcsi.science/ нажатие мною на интерфейсе с текстом: «Сайт использует сервис «Яндекс.Метрика» (который использует файлы «cookie») на элемент с текстом «Принять и продолжить».